Отношение к здоровью в структуре профессиональной Я-концепции учителей начальных классов

Здоровье как основной критерий благополучия личности человека представляет собой оособый уровень обеспокоенности человека в рамках его биологического и социального развития. Именно в данный временной период очень глубоко определяются особенности решения проблемы, связанные со здоровьем личности человека. При этом, множество исследователей определяет особенности данного феномена в рамках разработки собственных изданий и публикаций.

Данные публикации и книги, в большинстве своем посвящены важным вопросам, которые свяязаны с обеспечением здоровья населения и сохранение его в рамках медицинской и социальной деятельности. Проблема изучения здоровья позволяет определить изучение междисциплинарных исследований. Психология как наука интересуется данными особенностями с точки зрения влияния здоровья на психику человека. Именно особенности взаимодействия психического и физического здоровья и формирования личностных качеств с точки зрения отечественной и зарубежной литературы.

Особенная нужда государства в специалистах в области педагогики, которые могут занять положительную позицию по отношению к учащимся и самому себе, ставит вопрос о пересмотре требований к личностному и профессиональному развитию учителей как весьма актуальный. Эта проблема особенно важна в связи с модернизацией российского образования.

В исследованиях отечественных и зарубежных исследователей, отчетливо прослеживается большое влияние и интерес к личности учителя, как части профессионального становления, основой которого является отношение учителя к себе.

При определении особенностей самореализации педагога, мы можем определить, что данное явление оказывает высокий уровень влияния на понимание окружающего пространства, прогнозирование особенностей своего профессионального становления.

Создание новой российской системы образования, гуманизация образовательного пространства сопровождается значительными изменениями как в педагогической теории, так и в образовательной деятельности. Происходит изменение парадигм образования, усиливаются процессы интеграции и дифференциации в образовании. Она переосмысляется, содержание образования, и поэтому деятельность учителя обогащается новыми процедурными навыками и операциями [1].

Информация, умение творчески решать педагогические задачи науки с акцентом на индивидуализацию образовательных программ являются неотъемлимыми качествами педагога, который работает в начальной школе.

Основными категориями, которые определяют особенности отношения человека к самому себе, являются такие как «самооценка», «самоуважение», «эмоциональное и ценностное отношение человека к самому себе». 

В российской психологии начало фундаментальных исследований феномена отношения человека к себе было положено благодаря работам К.А. Абулхановой и Б.Г. Ананьева, Б.М. Бехтерева, И.С. Кона, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, К.Л. Рубинштейн, Н.И. Сарджвеладзе, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, И.И. Чеснокова. В настоящее время в российской психологии доминирует категория «эмоционально–ценностная самореализация».

Особенности психологического, педагогического и эмоционально–ценностного отношения человека к собственному «Я», которое определяется наличием определенного уровня социальных взаимоотношений, определяет особенности постановки целей и осуществления определенного уровня самореализации (А.А. Деркач, П.А. Корчемный, В.И. Купцов, В.Н. Маркин и др.).

Самореализация как основа структуры концепции учителя начальных классов на данный момент не является достаточно изученным. В то же время многие исследователи отмечают важность проблемы адекватности проявления и развития самореализации учителей начальной школы.