Коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Звукопроизношение является основой речевого процесса. Правильное произношение звуков необходимо, чтобы ребенок уверенно общался, правильно читал и писал, и гармонично развивался. Говоря о звукопроизношении, мы будем понимать «процесс формирования речевых звуков, осуществляемый энергетической (дыхательной), генераторной (голосообразующей) и резонаторной (звукообразующей) частями речевого аппарата при регуляции центральной нервной системой» [1].

Ребенок при нормальном развитии учится артикулированию на основе слухового восприятия речи окружающих. Структуры звуков речи, фонем и их соединений закрепляются на основе образовавшихся кинестетических стереотипов. И.П. Павлов говорил: «Слово состоит из трех компонентов: кинестетического, звукового и зрительного» [2, с.36]. Зрительно ребенок воспринимает некоторые движения речевого аппарата окружающих, и это играет роль в построении им артикуляционного процесса.

Н.И. Жинкин условно представил последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе следующим образом:

– к первому году - появляются смычки органов артикуляции;

– к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка-щель);

– после трех лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка;

– к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка [3].

Развитие и становление речи – это сложный и многоступенчатый процесс, происходящий плавно и постепенно. Для гармоничного развития речевой функции у детей важно, чтобы все фазы ее развития начинались вовремя, не отставая и не опережая другие  структуры.

Тяжелые нарушения речи – это серьезное препятствие для ребенка в овладении речевыми нормами, а также в его социализации и адаптации. Поэтому очень важно знать, как грамотно помочь таким детям и с какого возраста это нужно делать.  Для этого учителю-логопеду нужно владеть такими знаниями, как формирование звукопроизношения в онтогенезе, а также особенности формирования звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. С помощью этих знаний логопеду намного проще будет разработать индивидуальную методику коррекции или адаптировать уже разработанную. 

Мы придерживаемся мнения, чтобы дети дошкольного и младшего школьного возраста максимально активны при использовании на занятиях игровых приемов и средств. Продуктивность работы намного выше, если ребенок заинтересован в занятии. Поэтому очень важно создать все условия для наибольшей эффективности коррекционного процесса, о чем будет сказано во второй главе.

Для подтверждения теоретического анализа по проблеме коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи во время проведения логопедических занятий, было организовано эмпирическое исследование.

Цель опытно-экспериментальной работы: выявить эффективность логопедической работы, направленной на коррекцию нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР III уровня

Объект исследования: старшие школьники с ОНР III уровня речи с нарушением звукопроизношения. 

Предмет исследования: особенности коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

1. Определить уровень звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР III уровня.

2. Раскрыть содержание логопедических занятий, подобрать и апробировать игры и упражнения, направленные на коррекцию звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Рабочая гипотеза исследования: 

1. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи  III уровня произношение будет соответствовать низкому уровню сформированности, по причине недостаточно развитых фонематических представлений и артикуляционной моторики, участвующих в формировании данных звуков у детей.

К тяжелым нарушениям речи, наряду со множеством нарушений, относится и общее недоразвитие речи, которое было отмечено у исследуемых нами детей. Мы выбрали для исследования старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Методика исследования была доступна и валидна выбранной группе испытуемых. Пробы оценивались как количественно, так и качественно. 

Анализ результатов диагностики звукопроизношения и обследования речевой моторики показал, что в целом нарушено звукопроизношение всех групп звуков. Некоторые дети имеют нарушения  звукопроизношения в трех группах звуков из четырех, и только три ребенка неправильно произносят звуки двух групп. Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что всем детям необходима логопедическая помощь по четко намеченному плану. 

Исходя из результатов обследования, нами был разработан перспективный план логопедической работы для каждого ребенка.  Коррекционная работа включает в себя следующие направления: мелкая моторика, артикуляционная моторика, звукопроизношение и фонетические процессы. Грамотная работа по всем этим направлениям позволит совершенствовать речь детей и поможет им развиваться грамотно и гармонично.

Рассмотренные в данной работе вопросы о коррекции звукопроизношения старших дошкольников с ОНР III уровня очень актуальны в наше время. Статистика показывает, что современные дети испытывают большое количество затруднений в речи. Эти затруднения приводят к нарушениям, которые нужно исправлять систематично, используя специально подобранные методы и приёмы. 

В работе мы рассмотрели нормы развития звукопроизношения в онтогенезе, выделили основные затруднения в звукопроизношении у таких детей: многочисленные замены, смешения, искажения или отсутствие звуков. Наряду с нарушением звукопроизношения у детей с ОНР III уровня страдает фонематическое восприятие, звукослоговая структура слова, артикуляционная моторика и другие компоненты речевой системы. Все это приводит к невозможности овладения правильной и грамотной речью и, соответственно, затрудняет общее развитие детей, а также их социализацию.

Была проанализирована методика диагностики сформированности звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР III уровня. Указанная методика была также проведена среди детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка-детский сад 199» г. Оренбурга, что дало возможность практическим способом закрепить теоретические знания и убедиться в их достоверности. На основании анализа результатов методики и используя рекомендации Е. Н. Винарской, Е.Н. Масловой, О.С. Ушаковой, Н.Ю. Костылевой, мы разработали перспективные индивидуальные планы коррекции для каждого ребенка.