Использование англоязычных ресурсов сети Интернет при организации самостоятельной работы учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы

На данный момент существует множество технологий, зарекомендовавших себя эффективными.

Применение интернет ресурсов содействует формированию у учащихся следующих основных навыков:

- письмо (электронные письма, статьи в блогах);

- чтение (тексты слайдов, субтитры, статьи в онлайн журналах и блогах);

- аудирование (аудио треки, видео ролики, подкасты);

- говорение (непосредственное общение в Skype и другие подобные сайты, телеконференции).

В настоящее время ученые не могут однозначно сказать об эффективности и целесообразности использования интернет-технологий непосредственно в классе, потому как данный процесс связан равно и с определенными преимуществами с методической точки зрения, и со сложностями, с точки зрения организации. Среди преимуществ можно выделить способность наглядно продемонстрировать как языковое, так и неязыковое явление, просмотр свежей прессы, новостные ленты, видео ролики различных тематик, иллюстрации материала учебника.

Как показывает практика, данные формы работы наиболее результативны в школах, где иностранный язык изучается на углубленном уровне. Тем не менее, даже в таких школах иногда в процессе презентации аутентичного аудио или видео материала в аудитории в режиме реального времени учитель встречает отсутствие понимания со стороны учащихся без параллельного перевода данного информационного блока. Таким образом, ожидаемый от прослушивания или просмотра материала результат равен нулю. Поэтому становится совершенно очевидной необходимость предварительной тщательной подготовки урока преподавателем,

включающей в себя отбор и обработку подходящего к способностям данной аудитории материала. При отборе материала и интернет ресурсов для учащихся среднего звена рекомендуется перерабатывать его, систематизируя и адаптируя под уровень и возможности класса. Необходимо упомянуть, что в силу своего влияния на психические процессы учеников, слишком частое использование интернета и его ресурсов скорее разрушает, чем качественно улучшает процесс обучения, и, что хуже всего, приводит к Интернет-зависимости, десоциализации личности.

На данном этапе развития дидактики и методики преподавания существует множество технологий, зарекомендовавших себя эффективными.

Большую популярность набирают информационные технологии, или, другими словами, интернет-технологии. Всеобщая увлеченность данными технологиями обуславливается наличием сети Интернет в каждом образовательном учреждении, в каждом доме. Аутентичная виртуальная реальность дает возможность построения образовательного процесса со школьниками как синхронно, так и асинхронно, позволяя тем самым использовать контент для оптимального наполнения урока, разработки курсов, методичек и даже экзаменационных заданий, своевременного мониторинга успеваемости, организации обратной связи преподавателя с обучающимися.

Всемирное распространение английского языка, интенсивное привлечение практикующих преподавателей, методистов и авторов УМК во время освоения киберпространства в итоге способствовало формированию ресурсных баз, которыми являются веб сайты, обеспечивающие учителей и учеников актуальными материалами в разных форматах: наглядные (иллюстрации, видео ролики), аудиозаписи, тексты, обучающие приложения и компьютерные программы. Большое количество преподавателей в профессиональной деятельности используют каталог веб сайтов Resource URL / blueweb, разработанный американскими программистами Д. Бёрни и Т. Марчем. В интернете кроме того есть множество электронных словарей, различных энциклопедий и других материалов.

Современный учитель зачастую способен не только использовать ранее созданные веб сайты, но также и разрабатывать свои собственные, на которых обучающиеся могут своевременно узнавать актуальную информацию, приспособленную к запросам определенной аудитории. Множество аутентичной, вовремя обновленной информации дает возможность учащимся регулярно «погружаться» в языковую среду, а также наблюдать, слушать, читать примеры реального современного разговорного английского языка, усваивать информацию непосредственно от носителей языка, и формировать таким образом собственную базу речевых оборотов.

Рассмотрим внимательнее структуру англоязычных Интернет-ресурсов, формирующих знания английского языка.

Hotlist (от англ. “hotlist” - " перечень по теме " (немецкий вариант "linksliste") - это список виртуальных страниц с текстовым компонентом по изучаемой теме.

Multimedia scrapbook (от англ. "мультимедийный черновик") представляет собой особую коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличии от хотлиста, в скрэпбуке копятся и хранятся ссылки как на текстовые сайты, так и на фото, аудиофайлы (к примеру, podcasts) и видеоклипы, а также графическую информацию и популярные ныне анимационные виртуальные туры. Все файлы "скрэпбука" могут быть скачаны учащимися и применены в качестве информационного и иллюстративного материала при исследовании определённой темы.

Treasure hunt (от англ. "охота за сокровищами") является смежной программой с “hotlist” и “scrapbook”. Она аналогична другим ресурсам, также охватывает и сохраняет ссылки на разные сайты по изучаемым темам. Отличается она только тем, что любая из ссылок в данном ресурсе охватывает вопросы по содержанию интернет-сайта. C помощью данных вопросов учитель ориентирует поисково-познавательную активность учащихся.

Программа Subject sampler немного сложнее предыдущих программ, и стоит по трудности после “treasure hunt”. В отличие от него, “subject sampler” ориентирован на дискуссии по тематике социально-заострённых и популярных распространенных тем. Учащимся нужно не только ознакомиться и усвоить материал, а еще и проявить себя и доказать своё личное мнение и мировоззрение относительно изучаемого дискуссионного вопроса.

Web quest (от англ. “webquest” - "интернет-проект" - самый редко используемый и самый трудный тип учебных Интернет-ресурсов. “Web quest” - это, своего рода, сценарий организации проектной деятельности учащихся по предложенной учителем теме, которая может быть совершенно любой. Квест проводится обязательно с внедрением ресурсов сети Интернет. Он может включать в себя все составляющие компоненты указанных выше информационных ресурсов. Один из сценариев организации проектной деятельности учащихся с внедрением Интернет-ресурсов может иметь следующую структуру: прежде всего, целый класс знакомится с общими понятиями и положениями по изучаемой теме, погружаясь тем самым в проблему грядущего проекта. 

Образовательные интернет-ресурсы играют важную роль в преподавании иностранных языков. Образовательные ресурсы Интернета включают мультимедийные курсы, онлайн-курсы, электронную почту, статьи в блогах, аудиозаписи, видео, подкасты, чат в Skype, группы, слайд-тексты, субтитры, статьи в онлайн-журналах и блогах. Их роль в изучении иностранного языка заключается в том, что приложение помогает учащимся развить базовые навыки: письмо (электронная почта, статьи в блогах); чтение (слайд-тексты, субтитры, статьи в онлайн-журналах и блогах); аудирование (аудиозаписи, видео, подкасты); речь (прямое общение по скайпу и другим подобным сайтам, новостным группам).

Среди преимуществ Интернета как средства изучения иностранного языка можно выделить возможность визуально представлять как лингвистические, так и неязыковые явления, смотреть последние пресс-релизы, новости, видеоролики на различные темы и иллюстрации из учебников. В настоящее время ставятся под сомнение преимущества внедрения интернет-технологий в преподавание иностранных языков, а также положительное влияние опыта интернет-общения на формирование коммуникативной компетенции и аккультурации иностранных языков.

Возможности интернет-ресурсов в организации самостоятельной работы учащихся огромны: ученики могут войти в контакт и наладить общение с носителями изучаемого языка и не только, также учащиеся могут не только слушать и соответствовать собеседнику, но и видеть его жесты, реакцию и манеру поведения, и, имея веб-камеру на школьном компьютере, собеседник может видеть всех, кто сидит за ним, и ученики имеют возможность распространять всю интересующую их информацию, а также привлекать иностранных учащихся для общения при наличии чата или форума.

Самостоятельная работа считается средством вовлечения учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Особенности этой деятельности:

а) наличие цели: учащийся должен знать, что делать, каков конечный результат, как эта задача обогатит его опыт; учащийся должен принять задание, иначе невозможно ожидать соответствующего педагогического эффекта;

б) необходимая мотивация для выполнения этой деятельности и выражения своих мыслей и чувств через иностранный язык;

в) план и структура деятельности, умение изменять процесс или корректировать результаты: учитель должен вооружить учащихся рациональными методами учебной деятельности, основанными на характере деятельности и способностях учащихся этой возрастной группы и их опыте работы с иностранным языком.