Работа обучающихся с источниками информации при изучении раздела Ботаника

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторы. 

В отличие от ощущений, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Восприятие – это не сумма отдельных ощущений, а качественно новая ступень чувственного познания.

Физиологические основы восприятия. Специальных органов восприятия нет. Материал для восприятия дают анализаторы. В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей. Восприятие есть результат синтетической деятельности коры, связь различных ощущений. 

Наиболее важные особенности восприятия – предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность.

Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, то есть в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию практической деятельности человека. 

Другая особенность восприятия – его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, воздействующего на орган чувств, восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

С целостностью восприятия связана его структурность. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. 

Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщённую структуру, которая формируется в течении некоторого времени. При этом соответственно изменяются и перцептивные процессы. 

Но благодаря свойству константности – способности перцептивной системы (совокупность анализаторов, обеспечивающих акт восприятия) компенсировать эти изменения – мы воспринимаем предметы как относительно постоянные по цвету, форме, величине [12].

Такое понятие как «информационная культура» сегодня становится все более привычным и распространенным, и как явление «информационная культура» входит в предметное поле изучения многих наук: «культурологии», «социологии», «психологии», «педагогики», «социальной философии» и многих других наук, с которыми она перекликается. 

Каждая дисциплина раскрывает свой конкретный аспект информационной культуры. [1]

Однако лишь почти полтора десятилетия спустя это понятие начало активно входить в отечественный библиотечный лексикон, постепенно аккумулируя в какой-то степени содержание таких привычных для библиотекарей понятий, как «пропаганда библиотечно-библиографических знаний», «библиотечно-библиографическое ориентирование», «культура чтения», «библиотечно-библиографическая грамотность», «компьютерная грамотность» и прочее. 

В их трактовке на протяжении почти  четырех последних десятилетий произошли определенные изменения [6].

На сегодняшний день огромное множество специалистов в области библиотечного дело занимаются изучением такого понятия как «информационная культура». 

Формирование информационной культуры личности – одни из основных вопросов работы школьных библиотек на современном этапе. 

Формированию современного научного мировоззрения, что рассматривается в тесной взаимосвязи с информационной и педагогической деятельностью школьных библиотек, которые призваны выполнить свою новую гуманитарную и когнитивную миссию – стать проводниками и трансляторами научных знаний в российские школы. 

Информационная культура социума считается группой принципов и механизмов, которые обеспечивают взаимодействие этнической и национальной культур и их сочетание в общем опыте человечества.

Информационную компетентность следует понимать как умение применять, воспроизводить, совершенствовать средства и методы приобретения и повторения сведений в печатном и электронном виде.

В процессе получения учебных и научных знаний по ботанике учащийся сталкивается с различными носителями информации. Понимание цели и предназначения каждого вида источника информации позволит более точно и правильно использовать их в своей работе.

Материальные учебные пособия также являются информационными материалами. Эти средства чаще всего классифицируются в соответствии с сенсорными модальностями (в зависимости от того, какие органы чувств и способы предоставления информации влияют на процесс обучения). 

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории: визуалы, аудиалы, кинестетики, дискреты.

Таким образом, так как все учащиеся по-разному воспринимают информацию, то и давать ее надо с учетом особенностей восприятия и переработки информации на основе различия анализаторов, участвующих в восприятии.

Школьники, становясь независимыми в поиске знаний, могут добиться большего и в школе, и во взрослой жизни. А научить самостоятельно добывать информацию, самостоятельно мыслить может в первую очередь библиотека, которая имеет дело с одним и тем же читателем, но на разных этапах его развития по мере взросления: от первоклассника до выпускника.

Все проблемы современного информационного бума и становления личных качеств: компетентности, способности к самовоспитанию и самообразованию – не смогут быть решены, если у школьника не будут сформированы и развиты базовые умения по основам библиотечно- библиографической грамотности. А информационная грамотность предполагает информационную культуру.

Развитие культуры информационной культуры происходит через различные формы работы библиотекаря: индивидуальные и групповые консультации, внеклассные мероприятия, и, конечно, уроки.

Формирование информационной культуры школьников начинается с простейших бесед о книге и ее структуре, словарях, энциклопедиях и справочниках, о периодических изданиях для детей, о библиотеке и ее возможностях.