Развитие социально-нравственного самосознания учащихся старшего школьного возраста средствами массовой информации

В отечественной психологии старший школьный возраст рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст в рамках ранней юности (16-17 лет) [2, с.164].

Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер рассматривал старший школьный возраст внутри юношеского. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию развития личности. В соответствии с данной концепцией направленность личности в старшем школьном возрасте охватывает процесс активного   врастания в культуру [3, с.24].  

В. Штерн рассматривал старший школьный возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая направленность личности.  По В. Штерну, старший школьный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий в соответствии с этой направленностью [4, с.109]. 

Возрастные особенности старшеклассников характеризуются переходным состоянием от подросткового возраста к юности и представляют собой качественные новообразования в структуре личности.  Возрастные особенности старшеклассников влияют на самореализацию, определяя доминирующую направленность личности. Устремленность в будущее становится основной направленностью личности, проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов учащихся. Старшеклассник стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.  

И.С. Кон отмечает, что социальная ситуация развития характеризуется в пер¬вую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит вый¬ти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит формиро¬вание его направленности личности. Он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязаннос¬тей [5, с.56]. 

Основная сфера самореализации – профессиональное самоопределение, выбор дальнейшего жизненного пути. Семейные условия непосредственно влияют на самореализацию личности, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности [6, с.34]. 

Л.И. Божович отмечает, что самоопределение, как личностное, так и профессио¬нальное,  характерная черта старших школьников. Выбор профес¬сии упорядочивает и приводит в систему соподчинения направленность личности старшеклассников, идущую как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора. В старшем школьном возрасте, когда формируется мировоззрение, происходит дальнейшее становление направленности личности. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая структура мотивационной сферы старшего школьника. Принципиальное отличие внутренней позиции старшего школьника от внутренней позиции подростка – это обращенность в будущее, все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности [7, с.56].

В старшем подростковом возрасте познавательные процессы становятся более избирательными, зависящими от направленности интересов, по сравнению с младшим подростковым возрастом. 

Познавательные процессы,  направленные  таким  образом,   являются   уже объективно произвольно направленными вниманием, но непроизвольными с точки зрения  самого подростка. 

С.Л.Рубинштейн отмечал, что произвольные процессы старшеклассников не могут не приобрести большого  диапазона  и  устойчивости  не  только  потому,  что интересы стали шире и устойчивее, но и потому, что основной  его  элемент  – воля становится более выдержанной и укреплённой. Благодаря этому и  внимание, память, мышление подростка  становятся  более  длительными  и  активными.  Вместе  с  тем   они приобретают  большую  способность   стойко   удерживаться   на   отвлечённом содержании  и  руководствоваться  внутренней   логикой   материала,   меньше нуждаясь  в  поддержке   внешними   впечатлениями   –   стимулами,     как   и    разнообразием   их [8, с.312].

Г.Г. Аракелов  также называет особенностью  познавательных процессов  в  старшем школьном возрасте их произвольность и подконтрольность. Он отмечает,  что  колебания внимания, памяти, восприятия у подростков возможны в течение учебного дня или даже урока в  силу повышенной возбудимости одних детей или тормозимости, утомляемости  других. Это следует иметь в виду, поскольку частые  упрёки  подростков  «абсолютным отсутствием  внимательности»  объясняются не волей ребёнка, а особенностями его нервной системы и темперамента. Внимание  снижается  после перенесённых тяжёлых соматических  заболеваний,  черепно-мозговых  травм,  а также при наличии нервно-психических заболеваний у  ребёнка.  Переутомление, тяжёлые  душевные  страдания   также   затрудняют   возможность   длительной концентрации  на учебной деятельности [9, с.115].

Цель исследования – изучить особенности развития социально-нравственного самосознания учащихся старшего школьного возраста средствами массовой информации.

Для достижения цели была  организована и проведена опытно-экспериментальная работа. Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1 этап –  констатирующий: диагностика исходного уровня социально-нравственного самосознания учащихся старшего школьного возраста;

2 этап –  формирующий: реализация программы влияния средств массовой информации;

3 этап –  контрольный: выявление уровня социально-нравственного самосознания учащихся старшего школьного возраста посредством тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе.

Гипотеза исследования: программа развития социально-нравственного самосознания учащихся старшего школьного возраста средствами массовой информации способствует повышению у учащихся уровня морального сознания, стабильности нравственных убеждений, формирования нравственных характеристик личности.

База исследования: государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №26 г.Гомеля». В эксперименте приняли участие 50 учащихся 10-11 классов в возрасте от 16 до 17 лет. 

Методология исследования: системный подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Богданов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков), в контексте которого моральное самосознание рассматривается в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; деятельностный подход и его основополагающий принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), исходя из которого психические процессы протекают в деятельности; принцип детерминизма (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), который понимается в психологии как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.

Критерии оценки результатов экспериментального исследования и показатели эффективности разработанной программы: 

- уровень морального сознания (в соответствии с периодизацией Л. Колберга);

- наличие стабильных нравственных убеждений;

- сформированность нравственных характеристик личности (моральная честь и достоинство, гуманизм и человечность, коллективизм и товарищество, уважение авторитетов, доброжелательность к окружающим, добросовестность и трудолюбие, самоконтроль и самодисциплина, благородство и уважение).

В соответствии с представленными выше критериями и показателями нравственного развития старшеклассников нами были подобраны и использованы следующие диагностические методики:

1 «Методика многомерного исследования нравственности» (автор В.Подоляк). Методика основана на структурно-системном подходе. Сущность его заключается в том, что нравственность личности понимается как целостное психологическое образование, включающее в себя множество взаимосвязанных признаков (отношений, чувств, состояний, привычек, качеств), которые выступают как некоторые интегральные характеристики, обобщающие психологическую информацию о поведении личности. Методика позволяет выявить 8 характеристик нравственного развития: моральная честь и достоинство, гуманизм и человечность, коллективизм и товарищество, уважение авторитетов, доброжелательность к окружающим, добросовестность и трудолюбие, самоконтроль и самодисциплина, благородство и уважение [41].

2 Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р.Пантелеева, основанная на концепции самосознания В.В. Столина. создан Р.С.Пантелеевым и содержит 9 шкал: внутренняя честность, самоуверенность, саморуководство, зеркальное Я, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение. Испытуемому предъявляется тест, содержащий 110 пунктов и стандартный бланк ответов. Инструкция подразумевает две градации ответов: «согласен-не согласен», которые фиксируются испытуемыми в соответствующих позициях бланка. Задания подсчитываются по 9-ти шкалам с помощью специального ключа-трафарета, накладываемого на бланк. Подсчитанные совпадающие ответы вносятся в таблицу и полученные «сырые» баллы переводятся в стандартные оценки «стэны». По полученным результатам опросника можно судить о различных компонентах самоотношения личности. Валидность методики определялась путем соотнесения полученных данных с результатами личностного опросника Р.Кеттелла, коэффициенты корреляции составили от 0,88 до 0,92 по основным шкалам. Надежность определялась путем расщепления и  составила 0,77 [42]. 

Психолого-педагогическую характеристику учащихся старшего школьного возраста можно представить следующим образом. Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» является  центральным психологическим новообразованием юношеского возраста. Складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени. В старшем школьном возрасте происходит расширение временного горизонта – будущее становится главным измерением. Появляется проблема профессионального самооопределения и всё, что с этим связано. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. 

Социально-нравственное самосознание представляет собой высший уровень нравственного сознания личности, интегративное личностное образование, проявляющееся в процессе осознания, оценки и регуляции человеком своих действий, мыслей, чувств, морального облика, на основе соотнесения их с нравственными требованиями и ценностями социума. Социально-нравственное самосознание является сложным внутрипсихическим образованием, имеющим определенную структуру и включает в себя: когнитивный элемент (представление о нормах нравственности и морали), эмоционально-аффективный элемент (самоотношение к номам морали и нравственности), оценочно-волевой и поведенческий компонент (определенная самооценка собственного поведения и поведения окружающих в соответствии с нормами нравственности и морали). 

В старшем школьном возрасте специфика развития социально-нравственного самосознания учащихся характеризуется анализом и переосмыслением усвоенных морально-нравственных норм, заметна ориентация на будущее при анализе норм морали и степени их применимости в современных условиях. Изучение когнитивного компонента нравственного самосознания, т.е. представлений школьников о добре, зле, совести и свободе, показало, что усвоение подростками содержания основных понятий морали происходит постепенно, последовательно и поэтапно. Предметом анализа и нравственной оценки понятий добра и зла являются поступки, реальные акты поведения и действия людей. На этом этапе нравственные знания выстраиваются в соответствии с формирующимся мировоззрением. Усвоенные и принятые на более ранних этапах развития нравственные ценности и нормы становятся для молодежи объектом анализа и переосмысления. Нравственные знания в этом возрасте являются частью более высокоорганизованной и сложной структуры – мировоззрения.

Возможности СМИ в развитии социально-нравственного самосознания учащихся старших классов во многом раскрываются при формировании личностной самоактуализации через категорию доверия в процессе формирования жизненных позиций и стратегий. Значение моральных норм и ценностей повышается под влиянием СМИ. Это свидетельствует о том, что СМИ побуждают к определению более конкретных жизненных позиций. Они выполняют функцию достраивания реальности и являются отправной точки конструирования собственной жизни. СМИ усиливают влияние, как традиционных, так и современных норм нравственности и морали. 

В соответствии с целью и задачами исследования была проведена диагностика социально-нравственного самосознания учащихся старших классов. Самый низкий показатель сформированности нравственных качеств у  учащихся старших классов был выражен по шкалам «моральная честь» и «самоконтроль». На основании данных констатирующего исследования большинство учащихся старших классов находятся на среднем промежуточном уровне развития морального сознания. Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали о необходимости разработки программы развития социально-нравственного самосознания учащихся старшего школьного возраста средствами массовой информации. Цель программы: формирование социально-нравственного самосознания у старшеклассников посредством влияния на них средств массовой информации. Критерии оценки эффективности программы: повышение уровня морального сознания с конвенционального на постконвенциональный; наличие стабильных нравственных убеждений; высокий уровень сформированности нравственных характеристик личности (моральная честь и достоинство, гуманизм и человечность, коллективизм и товарищество, уважение авторитетов, доброжелательность к окружающим, добросовестность и трудолюбие, самоконтроль и самодисциплина, благородство и уважение). Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе, показывает, что количество учащихся с низким уровнем нравственного развития уменьшилось, также уменьшилось и количество учащихся, имеющих средний уровень нравственного развития. За счет уменьшения низкого и среднего уровней обучающихся увеличилось количество учащихся, которые показали высокий уровень нравственного развития. Это доказывает то, что приемы и содержание формирующего этапа проводимого эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня нравственного развития младших школьников. Анализ результатов, полученных в ходе данного эксперимента, доказывает эффективность разработанной нами программы. Следовательно, гипотеза исследования была подтверждена.