Воспитание эмоциональной культуры подростков в процессе обучения иностранному языку

Процесс формирования социально значимых черт личности невозможен без эмоциональной составляющей. Недооценка важности эмоциональной стороны жизни ребенка в процессе обучения и воспитания ведет к возрастанию количества аффективных расстройств, тяжелых душевных состояний, эмоциональных взрывов и конфликтов в образовательной среде. Являясь важной частью жизни человека, эмоции выражают его отношение к реальной действительности и выступают регулятором поведения.

Согласно толковому словарю С.И. Ожегова, термин «эмоция» (от лат. ‘emovere’ – волновать, возбуждать) означает душевное переживание, чувство [21]. 

В психологическом словаре под эмоциями понимается «психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта» [22, с. 461]. 

Следовательно, благодаря эмоциям человек может определить значимость окружающих его явлений и ситуаций для осуществления своей жизнедеятельности и либо проявлять активность для удовлетворения своих потребностей, либо отказаться от нее. Таким образом, эмоции служат важным механизмом внутренней регуляции деятельности и поведения личности, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Анализ литературы [11] показывает существование значительного количества теорий, объясняющих механизмы возникновения эмоций. Вместе с тем, как указывает К. Изард, многие популярные теории эмоций почти не рассматривают роль эмоций в развитии личности и их влияние на мышление и поведение человека [9, с. 67].  

В работе Е.П. Ильина [11] понятия функции эмоций как их природного предназначения и роли как их характера и степени влияния на другие психические явления разводятся. Автор указывает, что роль эмоций оценивается с личностных позиций: мешает возникшая ли эмоция или ее отсутствие достижению цели, нарушает ли здоровье человека и т.д., т.е. роль эмоций для человека может быть положительной и отрицательной. 

По мнению Б.И. Додонова [23], «отрицательные» эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями, так как «отрицательная» эмоция – это сигнал тревоги, опасности для организма, а «положительная» эмоция – это сигнал возвращенного благополучия. Последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции, которые вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Б.И. Додонов пришел к заключению, что «для организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности» [23, с. 82].

С точки зрения П.В. Симонова [24], нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. По мнению автора, «отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение [24, с. 63]. П.В. Симонов приходит к выводу, что «важнейшая роль положительных эмоций – активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого «уравновешивания организма с внешней средой» [24, с. 52].

Иностранный язык как учебный предмет создает благоприятные возможности для воспитания эмоциональной культуры подростков. Это обусловлено тем, что специфические и лингвокультурные особенности иностранного языка особым образом влияют на формирование эмоциональности каждого отдельно взятого языка.

Цель обучения иностранному языку в средней школе состоит не только в обучении и воспитании определенного языкового представления личности, но и формирование определенного эмоционального отношения к каждому конкретному языковому барьеру.

Как видим, эта цель полностью согласуется с потребностью подростков в общении, в котором реализуется эмоционально–волевая сфера личности человека.

Анализ учебных программ по иностранному языку для 5–7 и 8–9 классов учреждений общего среднего образования Республики Беларусь [33, 34] показывает, что предметно–тематическое содержание обучения тесно связано с интересами подростков, так как затрагивает все сферы их жизнедеятельности: социально–бытовую (внешность и характер, покупки, друзья, жизнь в городе и деревне); учебно–трудовую (урок иностранного языка), социально–культурную (спорт); социально–познавательную (путешествие по разным странам).  Для 8–9 классов можно выделить такие темы для формирования эмоциональной культуры как: эмоции и чувства, дружба и семья, коммуникативные компетенции и т.д.

Наибольшие возможности для воспитания эмоциональной культуры подростков с точки зрения содержания представляет изучение таких тем, как:

– 5 класс: «Волшебная эмоция», 

– 6 класс: «Семья и друзья»,

– 7 класс: «Правильный и неправильный поступок»,

– 8 класс: «Эмоции и чувства»,

– 9 класс: «коммуникативные компетенции»,

Для углубления понимания подростками значения эмоций в жизни людей и обогащение их эмоциональной компетентности (когнитивный компонент эмоциональной культуры) мы понимаем (эмоциональная компетентность как совокупность знаний об эмоциях, эмоциональных реакциях, способах эмоционального самоконтроля и саморегуляции, а также умений и навыков в определении эмоций, их анализе и вербальном выражении на основе развитого эмоционального тезауруса).