Психологическое самочувствие современных школьников с разной успеваемостью

В отечественной и зарубежной литературе современные ученые все чаще обращаются к внутренним, «глубинным» детерминантам самочувствия личности, отражающим взаимоотношения индивида и окружающей действительности с субъективной стороны, раскрывая понятие психологического самочувствия. В Большой психологической энциклопедии термин «самочувствие» определяется как ощущение психологического и физиологического комфорта [6, с. 409].

В настоящее время понятие «психологическое самочувствие» употребляется в качестве характеристики психологического комфорта внутреннего состояния индивида, а также его сознания с точки зрения эмоционально-оценочного отношения к реальности. Психологическое самочувствие является сложным образованием, состоящим из чувств и настроений людей, которые обусловлены социальной ситуацией в государстве, процессами, происходящими в социально-экономической сфере и особенностями места жительства, которое влияет на психологическое, социальное самочувствие и качество жизни населения в целом [15, с 47].

Ряд авторов (Б.Н. Тугайбаева, Е.В. Харитонова, Е.Н. Холондович) полагают, что феномен «психологическое самочувствие» – это аспект трехстороннего взаимодействия: личность – социум – историческое время. Индивидуально-психологические характеристики личности оказывают значительное влияние на формирование реакций на внешние воздействия социума и в результате, интегрируясь с ними, становятся решающими при выработке стратегий поведения и, в целом, направленности личности [42, с. 147].

Пол психологическим самочувствием Б.Н. Тугайбаева понимает актуальное, субъективное психологическое состояние человека, внутреннее ощущение им себя в окружающей действительности, имеющее системный и динамический характер и раскрывающееся на разных уровнях самоощущения – индивидном (физиологическое состояние), личностном (установки, самоотношение, ценностные ориентации, потребности, локус контроля), субъектном (как субъект деятельности). Оно проявляется через представления человека о его настоящем, прошлом и будущем, через его удовлетворенность/неудовлетворенность жизнью в целом, ощущением счастья/ несчастья, в его активности, насколько он в своей деятельности и жизни реализует себя как личность и субъект [42, с. 148].

Формируется психологическое самочувствие под воздействием личностных свойств и качеств человека, микро- и макросреды, исторического прошлого субъекта. Психологическое самочувствие зависит как от внутреннего состояния человека, так и от воздействий на него социального контекста жизни. По мнению Б.Н. Тугайбаевой, Е.В. Харитоновой, Е.Н. Холондович, именно социокультурный контекст и интересен для исторической психологии, так как он дает возможность проследить психологическое самочувствие личности в динамике исторического времени [42, с. 149].

Психологическое самочувствие – это субъективное, динамическое состояние человека, имеющее системный характер, где компоненты и уровни взаимообусловливают друг друга. Так, Б.Н. Тугайбаева подчеркивает, что оно включает в себя такие категории как настроение, переживание, отношение, но не сводится к ним, так как всегда осознаваемо, в отличие от настроения, неотделимо от переживания, так как оно является частью эмоционального компонента психики человека, и в совокупности со знаниями и представлениями формирует отношения человека к миру [42, с. 150].

Цель эмпирического исследования: выявить особенности психологического самочувствия старшеклассников с разной успеваемостью.

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки;

2) изучение особенностей психологического самочувствия старшеклассников с разной успеваемостью с помощью тестирования; 

3) обработка данных с помощью методов математической статистики, количественный и качественный анализ и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов исследования. 

Гипотеза исследования отражает предположение о том, что старшеклассники с разной успеваемостью обладают различным психологическим самочувствием.

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 90 г. Минска. 

Характеристика выборки исследования: в исследовании приняли участие 60 учащихся 10-11 классов. Возраст испытуемых – 15-17 лет. Выборку исследования составили 2 группы: 30 старшеклассников с хорошей успеваемостью и 30 старшеклассника с низкой успеваемостью.

Разделение учащихся на 2 выборки осуществлялось на основе анализа данных об успеваемости по учебным предметам, полученные у классного руководителя. Был подсчитан средний балл по всем предметам. В первую группу вошли старшеклассники, у которых преобладают отметки «6», «7» и «8»; вторую группу составили учащиеся с преобладанием отметок «5», «4» и «3». 

Методики исследования: 

1. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) [25].

Цель: выявление мотивов учебной деятельности школьников. 

Методика разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. 

С помощью методики можно выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся: 

– коммуникативные мотивы; 

– мотив избегания; 

– мотив престижа; 

– профессиональные мотивы; 

– мотив творческой самореализации; 

– учебно-познавательные мотивы; 

– социальные мотивы.

 Опросник включает 34 утверждения. Испытуемому предлагается оценить по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для них, где 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной. При обработке результатов подсчитывается средний показатель по каждой шкале опросника (Приложение А). 

2. Методика «Шкала субъективного благополучия» (Н.П. Фетискин) [47].

Цель: определение эмоционального компонента субъективного благополучия или эмоционального комфорта.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что в современной литературе психологическое самочувствие рассматривается как характеристика психологического комфорта внутреннего состояния индивида, а также его сознания с точки зрения эмоционально-оценочного отношения к реальности. Мы придерживаемся позиции Б.Н. Тугайбаевой, согласно которой психологическое самочувствие представляет собой актуальное, субъективное психологическое состояние индивида, внутреннее ощущение им себя в окружающей действительности, имеющее системный и динамический характер и раскрывающееся на разных уровнях самоощущения – индивидном (физиологическое состояние), личностном (установки, самоотношение, ценностные ориентации, потребности, локус контроля), субъектном (как субъект деятельности).

Старший школьный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит усвоение мужской и женской роли, завоевание эмоциональной независимости от родителей, становление социально ответственного поведения, закрепление системы ценностей как ориентиров поведения в обществе, подготовка к профессиональной карьере. Основными новообразованиями личности в юношеском возрасте является личностное и профессиональное самоопределение, становление идентичности, «рефлексия на будущее», волевая саморегуляция. В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению, восприятие учебной деятельности как необходимой предпосылки для профессиональной деятельности. 

На психологическое благополучие школьников оказывает влияние успешность или неуспешность учебной деятельности. Успешность школьника можно рассматривать как объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности в совокупности с положительной оценкой педагога, позитивной самооценкой и самоощущением школьника.