Формирование социально-правовой компетентности родителей как условие социализации старших школьников

На сегодняшний день, существует большое противоречие в понимании родителями правовой компетентности. Родители осознают необходимость самообразования и саморазвития в части воспитания детей, но не все понимают главный принцип правовой компетентности [5, с. 5].

Понятие «компетенция» пришло в педагогику из общественного труда и предприятий. В производственной области большинство специальностей и должностей характеризуются некоторым перечнем компетенций, которые учитываются при найме на работу и при повышении квалификации сотрудников. Исходя из данного подхода, Г. Федорова считает, что «компетенция – это индивидуальные качества личности, его способности и возможности к выполнению тех или иных функций, к изучению типов поведения и социальных ролей» [54, с. 38]. И.С. Серова определяет понятие компетенция как «совокупность полномочий, которыми наделен какой-либо орган или должностное лицо» [43, с. 17]. Исходя из данных определений, мы можем сказать, что компетенция – это не просто полномочия кого-либо, а совокупность прав и обязанностей.

Исходя из вышеперечисленных определений, следует отметить, что компетенция является основанием для осуществления прав, выполнения действий, основанием для принятия правомочности в отношении чего-либо или кого-либо.

Л.А. Кочемасов полагает, что понятие компетенция взаимосвязано с понятием компетентность, ведь компетентный человек, не обладающий компетенцией, не может в полной мере ее реализовать [26, с. 86]. И.А. Зимняя разделяет понятия «компетенция» и «компетентность». Он полагает, что «Компетенция – это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентная в определенной сфере личность обладает соответствующими способностями и знаниями, которые позволяют ему уверенно аргументировать в определенной сфере деятельности, эффективно и результативно действовать и ориентироваться в ней. Компетенцией является совокупность взаимосвязанных качеств личности, которые относятся к определенной направленности процессов и предметов, а также необходимые для результативной и качественной деятельности по отношению к ним [20, с. 35].

Компетентность И.А. Зимней определяет как «владение или обладание человеком соответствующей компетенцией, которая отражает его личностное отношение к ней и к окружающим предметам его определенной деятельности [20, с. 36].

С.И. Ожегов считает, что «Компетентность – это знание, осведомленность, авторитетность». По мнению Дж. Равена «Компетентность – это специфическая способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, способы мышления, понимание ответственности за свои действия» [16, с. 46]. В нашей работе мы будем придерживаться данного определения.

Л.А. Бессонова считает, что «Компетентность – это сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно». Основой суждения о компетентности человека является оценка и измерение конечного результата деятельности [8, с. 492].

В теории и практике современного образования существует несколько определений понятий компетентности:

– качество человека, который обладает всесторонними знаниями в какой–либо области, и мнение которого является веским, авторитетным;

– оперативный объем знаний и умений, приобретенный опыт, сформированные ценностные установки;

– осведомленность, авторитетность и полноправность;

– оценка, характеризующая человека как субъекта социальной деятельности;

– комплексная характеристика личности, отражающая результат освоения знаний, умений, навыков и отношений, которая проявляется в способности и готовности принимать ответственные решения в социально-ориентированной деятельности и включиться в определенную деятельность;

– системное качество индивидуальности взрослого, обеспечивающее успешность его деятельности в изменяющихся условиях;

– обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в определенной области, которая требует наличия понятийной системы, соответствующего типа мышления, который позволяет оперативно решать возникающие проблемы и задачи;

– совокупность коммуникативных, конструктивных и организационных умений, а также способность и готовность применять эти умения на практике [8, с. 493].

Исходя из данных определений, можно сказать, что компетентность – это наличие определенной совокупности знаний, умений, навыков и сведений, которые позволяют уверенно судить о чем-либо.

Для того чтобы более подробно исследовать нашу тему, необходимо также рассмотреть понятие правовой компетентности.

Правовая компетентность является целостностью правовых знаний, которые отражают правовую действительность и отношение человека к правовым явлениям. Правовая компетентность проявляется через положительную, соответствующую с законами общества установку по отношению к себе и к окружающим, которая приносит успех и результат от достигнутых итогов [8, с. 499].

Социализация имеет сложную структуру, включающую в себя: функции, компоненты, уровни, основные этапы, агентов, факторы и механизмы. Каждый из этих компонентов играет свою особую роль в процессе интеграции человека в общество. Социализация – сложный процесс, имеющий многоуровневую структуру, компоненты которой взаимодополняют друг друга. Тем не менее, социализация обладает лёгкой деформируемостью, что может негативно отразиться при каких–либо нарушениях протекания процесса. 

Социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению – самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне. 

Функции социализации раскрывают, и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности. В социализации личность выступает как объект социального воздействия. В процессе развития – личность выступает не только как объект, но и субъект социальных отношений, способный оказывать воздействие на другого человека и на себя, т.е. не сбрасывается со счетов активность самой личности. 

Подростковый возраст – время реального перехода к настоящей взрослости. На этот возрастной период приходится ряд новообразований в структуре личности – в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются особенности общения со взрослыми и сверстниками. Это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности.

 

Целью проведения эмпирического исследования стала проверка гипотезы, заключающей в себе предположение о том, что существует взаимосвязь между сформированностью правовых компетентности и социализации подростков.

В исследовании, организованном на базе СШ № 14 города Бобруйска, приняли участие 60 подростков в возрасте 16-17 лет (25 девочек и 35 мальчиков) и их родители. Все опрошенные школьники воспитываются в полных благополучных семьях.

Поставленная цель определила выбор диагностического инструментария:

Методика «Отношение к праву».

Методика «Отношение к праву» разработана Д.С. Безносовым в 2014 году для измерения различных видов отношения к праву как проявлению правового сознания. 

Родителям предлагается ряд утверждений, которые они могут оценить одним из пяти вариантов ответов – от +2 до -2. Тестом диагностируется восемь видов правового сознания, которые подразделяются на две группы: правовую толерантность и правовую интолерантность. Правовая толерантность обозначена как правовой реализм, а правовая интолерантность – правовой скептицизм, правовой конформизм, правовой цинизм, правовой идеализм, правовой инфантилизм, правовой идеализм, правовой нигилизм. 

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, которые помогут определить Ваше отношение к праву. Отвечайте только в бланке для ответов! Оцените, пожалуйста, предложенные утверждения по следующей системе:

«Совершенно согласен» +2 балла;

«Согласен» +1 балл;

«Трудно сказать, согласен или нет» 0 баллов;

«Не согласен» - 1 балл»;

«Совершенно не согласен» - 2 балла.

Методика исследования самоотношения (МИС).

В современной психологической науке существует около двух десятков популярных и широко применяемых методик, связанных с диагностикой эмоционально-оценочной подсистемы, большинство из которых созданы силами западных исследователей. Среди отечественных психологов наиболее популярны опросник самоотношения В.В. Столина и СР. Пантелеева (ОСО) и опросник СР. Пантелеева (МИС).

Методика исследования самоотношения (МИС) разработана Р.С. Пантелеевым (1989) и содержит 9 шкал.

Шкала 1 – внутренняя честность (открытость) включает в себя 11 пунктов с такими аспектами образа «Я», как самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности (с точки зрения моральных норм), с трудом допускаются до осознания.

Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности «Я», повышенной рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость.

Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую о себе информацию.

Шкала 2 – самоуверенность содержит пункты, задающие представление о себе как о самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.

Положительный полюс шкалы соответствует высокому самомнению, самоуверенности, отсутствию внутренней напряженности.

Низкие значения говорят о неудовлетворенности собой и своими возможностями, сомнении в способности вызывать уважение.

Шкала 3 – саморуководство отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что человек отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность и жизнедеятельность, считает, что его судьба находится в его собственных руках; чувствует обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей.

Низкие баллы свидетельствуют о подвластности «Я» влияниям обстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом.

Данная шкала по содержанию близка к психологической переменной, которую в литературе принято обозначать как локус контроля.

Шкала 4 – зеркальное «Я» (отраженное самоотношение) включает пункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.

Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание; с низкими значениями связано ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.

Шкала 5 – самоценность.

Высокие оценки по этой шкале отражают заинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.

В ходе исследования было выявлено, что родители часто пытаются отрицать правовые нормы, демонстрируя правовой скептицизм, они часто склонны подражать образцами и нормам поведения, принятым в подростковой группе. В целом можно также отметить, что нами выявлено юридическое бескультурье, безграмотность родителей, однако у взрослых сформирован правовой реализм и представления следственных связей «поступок – правовое наказание».

Самоотношение подростков можно охарактеризовать как избирательное. В привычной для себя ситуации испытуемые уверены в себе, способны к саморуководству, верят в доброжелательно отношение окружающих, ценят себя и способны к самопринятию и самопривязанности. Однако при изменении условий, возникновении затруднений появляется зависимость от средовых воздействий, сочетающаяся со снижением уверенности в себе, снижением способности к саморуководству, сомнениях в своих личностных качествах и достижениях.

Кроме того, следует отметить достаточно высокий уровень избирательности самоотношения. Испытуемые признают свои достоинства и учитывают свои недостатки. В целом они стремятся сохранить свои качества, однако от некоторых предпочли бы избавиться, что, на наш взгляд, отражает способность к адекватному самовосприятию. Однако относительно невысокий уровень самоценности позволяет предположить, что самокритика нередко не позволяет испытуемым оценить свои сильные стороны.

Большинство подростков имеют низкий и средний уровень выраженности показателей социально-психологической адаптации. В ходе анализа распределения испытуемых по низкому и высокому уровням исследуемых показателей было выявлено, что большинство испытуемых имеют низкий уровень адаптивности и эмоционального комфорта и средний уровень эмоционального дискомфорта, непринятия себя и непринятия других. Небольшое число испытуемых характеризуются низким уровнем выраженности эскапизма и доминирования и высоким уровнем лживости, внутреннего контроля и ведомости. 

Стремление проявить самостоятельность, реализовать себя является часто одной из причин, толкающих этих лиц на совершение асоциальных поступков. Ввиду того что активность лиц указанной категории достаточно высокая, несовершеннолетних легче в некоторых случаях склонить и к совершению преступления. Кроме того, их интеллектуальные и физические возможности представляют собой большой криминогенный резерв. 

Правосознание человека не возникает с момента рождения. Оно формируется по мере взросления в течение всей жизни. Вначале закладывается фундамент: под влиянием окружающей действительности у человека появляются представления о том, что можно делать, а чего – нельзя, о добре и зле, о необходимых правилах поведения. Правосознание – это совокупность представлений и чувств, взглядов и эмоций, оценок и установок, выражающих отношение людей к действующему праву.

Само существование правовых явлений неразрывно связано с волей и сознанием людей. Требования общественной жизни не могут быть выражены в качестве юридических предписаний до тех пор, пока они не будут осознанны человеком и не станут руководством к действию, точнее к правопослушному поведению. Правосознание обычно не существует в «чистом» виде, ибо взаимосвязано с другими видами и формами сознания реальности и действительности. Так, достаточно часто высокий уровень правосознания переплетается с моральными воззрениями. Люди оценивают право и правовые явления с точки зрения этических категорий добра и зла, справедливости и несправедливости, совести и чести и т. д. Между правом и правосознанием существует тесная взаимная связь. Эта связь в некоторой степени может проявляться как во влиянии правосознания на право, так и наоборот – во влиянии права на правосознание. Прежде всего, это влияние проявляется в процессе формирования права и весьма заметно на его завершающей стадии –стадии правотворчества. Оно заключается в том, что правосознанипусть в незначительной степени но вырабатывает представления о необходимости и потребности принятия определенных нормативно-правовых решений.

Определяющее значение правосознания выражается в соблюдении правовых предписаний. Как форма общественного сознания оно оказывает корректирующее воздействие на сознание отдельных индивидов и таким образом способствует повышению их уровня. Соблюдение требований законодательства находится в прямой зависимости от уровня правосознания каждого члена общества.

Социализация – становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие – свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление – это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.

В ходе исследования было выявлено, что родители часто пытаются отрицать правовые нормы, демонстрируя правовой скептицизм, они часто склонны подражать образцами и нормам поведения, принятым в подростковой группе. В целом можно также отметить, что нами выявлено юридическое бескультурье, безграмотность родителей, однако у взрослых сформирован правовой реализм и представления следственных связей «поступок – правовое наказание».

Самоотношение подростков можно охарактеризовать как избирательное. В привычной для себя ситуации испытуемые уверены в себе, способны к саморуководству, верят в доброжелательно отношение окружающих, ценят себя и способны к самопринятию и самопривязанности. Однако при изменении условий, возникновении затруднений появляется зависимость от средовых воздействий, сочетающаяся со снижением уверенности в себе, снижением способности к саморуководству, сомнениях в своих личностных качествах и достижениях.

Кроме того, следует отметить достаточно высокий уровень избирательности самоотношения. Испытуемые признают свои достоинства и учитывают свои недостатки. В целом они стремятся сохранить свои качества, однако от некоторых предпочли бы избавиться, что, на наш взгляд, отражает способность к адекватному самовосприятию. Однако относительно невысокий уровень самоценности позволяет предположить, что самокритика нередко не позволяет испытуемым оценить свои сильные стороны.

В ходе исследования было выявлено, что родители часто пытаются отрицать правовые нормы, демонстрируя правовой скептицизм, они часто склонны подражать образцами и нормам поведения, принятым в подростковой группе. В целом можно также отметить, что нами выявлено  юридическое бескультурье, безграмотность родителей, однако у взрослых сформирован правовой реализм и представления следственных связей «поступок – правовое наказание».