Психологическое сопровождение школьников к обучению в средне звене общеобразовательной школы

Психологические особенности учащихся 4 класса связаны с проблемой будущего перехода школьников с начальной школы в основную школу. Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники являются выпускниками начальной школы, что во многом определяет характер взаимодействия учителя с детьми этого возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков. По мнению Г.А. Цукерман, переход школьников в среднее звено носит кризисный характер, к учащимся 4 класса начинают предъявлять повышенные требования к самостоятельности [Цукерман, с. 21]. 

Четвероклассник окончательно принимает правила школьной жизни. Завершается формирование новых черт характера и особенностей поведения, которые появились за период обучения в предыдущих классах. В соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка их формы поведения, учебная успеваемость, популярность в школе существенно различаются.

Возраст 11 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних потребностей, более сложными и глубокими переживаниями. Происходит обобщение переживаний и осознание ситуаций, повторяющихся неоднократно, и формирование, как следствие, отношения к себе, своим успехам, своему положению. Следствием осознания и обобщения своих переживаний в младшем школьном возрасте является: 

– повышение требовательности к себе; 

– появление самолюбия; 

– переживание своих успехов или неуспехов; 

– потребность оценивать свои действия и поведение, отношения к себе окружающих людей [Хавторина, с. 64]. 

Для четвероклассников характерны внутренняя уравновешенность, жизнерадостность, стремление к активной практической деятельности. Они стараются выполнять поручения и переживают за качество их выполнения, хотят осознавать себя в положении людей, с определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех способствует эмоциональному подъему. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность [Хавторина, с. 65].

В четвертом классе у детей появляется дух соперничества между детьми своего пола. Развивается интерес к противоположному полу, но дети еще не знают, как правильно его выразить, поэтому могут проявлять внимание негативными поступками – шутками, физической агрессией. Мнение сверстников становится более важным, чем мнение родителей, педагогов, что является предпосылкой к смене ведущего вида деятельности. Развивается сотрудничество. Четвероклассник старается проявить активность в жизни другого ребенка, помочь ему, поддержать. Появляются страхи, связанные с социумом. Ребенок боится опоздать, ошибиться, стать темой для обсуждения и шуток среди сверстников [Хавторина, с. 66]. 

Познавательная рефлексия учащегося 4 класса предполагает способность осознавать причины учебных неудач и успехов. Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Школьники постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте впервые происходит первичное осознание потребности в саморазвитии. Ученик 4 класса уже способен осознавать противоречия между способностями и возможностями, между «могу» и «хочу», понимать некоторые аспекты внутреннего источника своей активности [обух, с. 128]. 

Новообразования младшего школьного возраста оказывают влияние на формирование самооценки учащихся. Следствием развития способности к рефлексии в младшем школьном возрасте является переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий) к более обобщенной. Обобщенная самооценка предполагает наличие способности оценивать себя, свои качества и действия и сверять их с эталоном поведения. Так, И.Ю. Кулагина отмечает, что к концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств [кула, с. 104]. 

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что возрастной период 10-11 лет является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях. На протяжении всего младшего школьного возраста происходит увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, формирование осознанного познавательного мотива, развитие самопознания, внутреннего плана действий, произвольности и самоконтроля. К концу младшего школьного возраста появляется ответственность, дисциплинированность, решительность, самостоятельность, организованность, инициативность, прилежание.

Готовность к обучению в среднем звене представляет собой сложное структурное образование, включающее операциональный (соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям программным требованиям); интеллектуальный (уровень развития психических познавательных процессов), мотивационный (положительное отношение к школе) и личностный (наличие психологических особенностей личности, способствующих успешному обучению) компоненты. Учащийся со сформированной готовностью к обучению в среднем звене характеризуется сформированностью основных компонентов учебной деятельности, успешным усвоением материалов школьной программы, новообразований младшего школьного возраста – произвольности, рефлексии, понятийного мышления; а также новым типом взаимоотношений с учителями и одноклассниками. 

Основными особенностями образовательного процесса в период перехода младших школьников в среднее звено являются: изменение условий обучения, увеличение объема информации, появление нового социального статуса пятиклассника, неспособность учащегося адаптироваться к новым требованиям, неумение самостоятельно и совместно организовывать свою учебную и внеучебную деятельность. На фоне перемен и новых требований у пятиклассников часто снижается школьная успеваемость. В этот период у учащихся часто снижается учебная мотивация. При переходе учащихся в среднее звено наблюдаются существенные трудности при обучении учащихся, следствием которых может выступать школьная дезадаптация.

Психологическое сопровождение учащихся с низким уровнем готовности к обучению в среднем звене направлена на создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, формирование достаточной готовности школьников к переходу в среднее звено и содействие его успешной адаптации к новым условиям обучения. Для психологического сопровождения таких учащихся педагог-психолог использует такие направления как психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологическая коррекция. Перечисленные направления охватывают всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся с низким уровнем готовности к обучению в среднем звене, их родителей и учителей.

В результате эмпирического исследования было выявлено, что при переходе в среднее звено школьники положительно относятся к школе. Учащиеся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. При этом, многие школьники имеют низкую учебную мотивацию – они посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.  Большинство школьников при переходе в среднее звено характеризуются средним уровнем школьной тревожности. В целом эти учащиеся испытывают благоприятное эмоциональное состояние, умеренную степень беспокойства и страхов, связанных со школой. Школьники при переходе в среднее звено в большей степени испытывают страх ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Они характеризуются негативным отношением и переживанием тревоги в ситуации проверки (прежде всего, публичной) знаний, своих достижений, способностей. Школьники ориентированы на значимость для других людей (родителей, учителей) собственных результатов и поступков, испытывают тревогу по поводу оценок.

Установлено, что школьники при переходе в среднее звено характеризуются такими личностными качествами как: высокая ответственность, ярко выраженное нервное напряжение, умеренная общительность, средняя уверенность в себе, некоторая возбудимость, умеренная чувствительность, средняя тревожность, низкий вербальный интеллект, слабая склонность к самоутверждению, слабая склонность к риску, низкий самоконтроль. Полученные результаты свидетельствуют о том, что школьники недостаточно готовы к обучению в среднем звене по личностному компоненту психологической готовности. Выраженное нервное напряжение на фоне тревожности и высокой ответственности может затруднить адаптацию к обучению в среднем звене.