Развитие связной речи старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [2, с. 253]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Рассказ может иметь повествовательный характер, описательный и объяснительный. Кроме того, существуют рассказы–рассуждения и творческие рассказы (основанные на воображении). Связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающим связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [7].

Развитие связной речи происходит в несколько этапов совместно с развитием мышления, увеличением сложности детской деятельности и разнообразием формами общения с другими людьми. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Речь приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 

Возраст 5–6 лет характеризуется интенсивным становлением связной речи. Под связной речью понимается развернутое изложение содержания текста, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. В возрасте 5–6 лет речь постепенно приобретает более последовательный характер, форму монологической, контекстной речи. В возрасте 5–6 лет связная речь достигает высокого уровня: дети могут последовательно и четко составлять рассказы, отвечать на вопросы развернутыми ответами, устанавливать смысловые связи внутри текста, использовать в своих высказываниях формальные средства связи.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей является одним из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребенка связана возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Уникальным источником коррекции и развития связной речи является искусство. Оно не только разнообразит понимание реального человеческого общения, но и углубит его рамки. Важность искусства заключается в том, что оно улучшает личный опыт детей, представляет чужой умственный и чувственный опыт.

Многие ведущие ученые в области дошкольной психологии и педагогики считают, что игровой процесс дошкольников – это постоянный переход от игры к реальным отношениям. Эта ситуация напрямую связана с типом развития коммуникативных навыков и способностей, таких как театральная деятельность.

Театрализованная деятельность представляет собой обобщенную концепцию, которая включает в себя различные типы театральных игр, организуемых совместно с самими взрослыми или детьми. Театральные игры сохраняют все типичные признаки ролевых игр: контент, креативный дизайн, ролевые сюжеты, ролевые и организационные действия и отношения [28]. Современные технологии театрализованной деятельности направлены не только на формирование игровых действий, но и на овладение действиями детей с использованием средств (таких как сенсорные стандарты, символы, модели), которые опосредуют психические функции, а также разработку символической модели деятельности (игра, разговор, рисунок, конструирование) на основе определенного типа (А.И. Булычева, Л.А. Венгер, О.П. Гаврилюшкина, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый). В исследовании Д.Б. Эльконина театрализованная игра определяется как «деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненная сценарию сюжета в соответствии с указанными временными и пространственными характеристиками, при этом типе деятельности изображение создается с использованием одежды или куклы и выражается различными символическими средствами (выражение лица и пантомима, графика, речь, пение)» [44].

В настоящее время театральная деятельность довольно активно используется в коррекционной педагогике. В своем исследовании И.Г. Вечканова доказала, что театральные игры в работе с дошкольниками способствуют их разнообразному развитию [5, с. 29].

Театральная деятельность является одним из наиболее привлекательных видов деятельности и используется как для психотерапевтической, так и для педагогической коррекции [36, с. 28].

С целью изучения развития связной речи старших дошкольников, нами была организована и проведена опытно–экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста на базе Ясли–сад №85 г. Гродно. 

В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста. Средний возраст детей 5,6 лет.

Цель исследования: выявление степени развития речи у старших дошкольников.

Задачи исследования:

- подготовка к диагностическому исследованию (информирование участников образовательных отношений, подготовка развивающей предметно–пространственной среды и т.п.).

- диагностика детей, вошедших в экспериментальную группу с целью выявления степени сформированности связной речи.

- сравнительный анализ результатов констатирующего этапа исследования, формулирование выводов, значимых для организации дальнейшего проведения исследования в рамках исследуемой проблемы.

Таким образом первоначальная диагностика связной речи старших дошкольников проводилась на основании следующих заданий:

Задание 1. Пересказ (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Цель: Изучение умения детей строить высказывания, соблюдая последовательность событий и структуру (начало, середину, конец).

Воспитатель читает 2 раза рассказ («Три товарища»), ребенок пересказывает, как запомнил.

Задание 2. Рассказ по картинке (описание) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Цель: Изучение умения составлять описательный текст по картинке.

Педагог показывает ребенку картину «Дети играют» и предлагает рассказать, что на ней изображено.

Вопросы:

- Кто изображен на картинке?

- Что делают дети?

- Где играют дети?

- С чем играют дети?

Задание 3. Беседа о любимых игрушках (повествование).

Цель: изучение умение составлять рассказ из личного опыта

Инструкция: расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем.

Задание 4. Методика балльной оценки В.П. Глухова (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

В целях исследования связной речи у детей можно использовать задания, которые включают пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).

Детям предлагается следующее задание: 

Пересказ русской народной сказки «Морозко». 

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту. 

Инструкция: Послушайте сказку внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами. 

Задание 5. Методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Экспериментальное исследование состоит из двух заданий: 

- составление описательного рассказа по серии сюжетных картинок;

- пересказ прослушанного текста.

Для оценки выполнения заданий используется балльно-уровневая система.

Задание 1. «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка» (3 картинки)». 

Детям предлагается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить описательный рассказ. Опиши героев, какие они?». 

Задание 2. Пересказ прослушанного текста «Еж».

Детям предлагается следующая инструкция: «Прослушайте внимательно небольшой рассказ, постарайтесь запомнить и пересказать его. Опишите героев и ситуацию». Рассказ читается педагогом два раза. 

При оценке результатов учитывались показатели самостоятельности выполнения задания и способность к построению связного последовательного высказывания. В качестве критериев оценки связной речи старших дошкольников, нами были выбраны критерии, предложенные Т.С. Комаровой:

Высокий уровень (3 балла)

«Дошкольник активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение исходя из ситуации, четко и последовательно выражает свои мысли. Пересказ, рассказы из картинок и из личного опыта происходит самостоятельно. Текст представлен последовательно с использованием языка оригинала. Грамматические нормы русского языка в основном соблюдаются».

Возраст 5-6 лет характеризуется интенсивным становлением связной речи. Под связной речью понимается развернутое изложение содержания текста, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. В возрасте 5-6 лет речь постепенно приобретает более последовательный характер, форму монологической, контекстной речи. В возрасте 5-6 лет связная речь достигает высокого уровня: дети могут последовательно и четко составлять рассказы, отвечать на вопросы развернутыми ответами, устанавливать смысловые связи внутри текста, использовать в своих высказываниях формальные средства связи.

Искусство играет немаловажную роль в развитии речевой деятельности данной категории воспитанников. Театральная деятельность – это педагогическая технология, которая активизирует и интенсифицирует деятельность детей, предполагает сотворчество ребенка и взрослого, ребенка и других детей. Каждому ребенку интересен данный вид деятельности, так как в основе ее лежит игра, и именно игра – наиболее близка ребенку. Эмоциональное воздействие приемов театрализации стимулирует развитие воображения, а также способствует развитию связной речи.

Возможности театрализованных игр как средства активизации и развития речи младших дошкольников достаточно широки. Они позволяют добиваться совершенствования выразительности речи ребенка, которая развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей среднего возраста, а затем и к языковой выразительности речи старших дошкольников. 

Выразительность речи имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Использование в педагогической работе потешек и прибауток позволяет совершенствовать звуковую культуру речи – уточнять и закреплять правильное произношение звуков, четко артикулировать звуки в словах, развивать речевое дыхание. Формирование грамматического строя речи, речевой активности, слухового восприятия, речевого слуха, диалогической и монологической речи, словарного запаса возможно при активном включении в процесс развития и обучения ребенка разных видов театрализованных игр.

С целью изучения развития связной речи старших дошкольников, нами была организована и проведена опытно–экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста на базе Ясли–сад №85 г. Гродно. В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста. Средний возраст детей 5,6 лет. 

Нами были отобраны следующие задания: пересказ; рассказ по картинке (описание); беседа о любимых игрушках (повествование); методика балльной оценки В.П. Глухова; методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой.

В результате диагностического исследования мы пришли к выводу, что большинство дошкольников старшего возраста (44%) имеют низкий уровень развития связной речи, неспособность самостоятельно строить связные высказывания повествовательного и описательного характера. Эти дошкольники не воспринимают и не пересказывают текст, который они слышат, не следуют структуре текста при пересказе, не знают, как сделать рассказ из картинки, из личного опыта, в то же время высказывания дошкольников однообразные, предложения просты, дошкольники не используют союзы и предлоги в речи, чтобы передать временные и пространственные отношения. 

Таким образом требуется дополнительная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Нами было представлено содержание работы по развитию связной речи средствами театрализованной деятельности в старшей группе.

С целью проверки эффективности использования театрализованной деятельности как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено повторное диагностическое исследование. На данном этапе исследования нами были использованы те же диагностические методики что и на констатирующем этапе исследования. Таким образом, мы пришли к выводу, что большинство дошкольников старшего возраста (50%) имеют теперь высокий уровень развития связной речи. 

Гипотеза исследования подтверждена – вовлечение детей старшего дошкольного возраста в процесс театрализованной деятельности действительно способствует у них развитию связной речи.