Формирование способов учебно- познавательной деятельности у учащихся третьих классов посредством проектов на материале учебного предмета Человек и мир

В педагогической науке учебно-познавательная деятельность рассматривается как сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью психических процессов путем овладения обобщенными способами действий в сфере научных понятий при условии личной активности учащегося. Она предусматривает заинтересованность обучающегося в получении новых знаний, его активное участие в овладении ими.

Проблемой познавательной деятельности школьников занимались Т.И. Зубкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др. По определению Г.И. Щукиной, познавательная деятельность – это «ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности» [59, с. 17]. Согласно Е.В. Маяковой познавательная деятельность – это» единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе» [цит. по: 2, с. 12]. 

Отношение учащихся к учению обычно характеризуется познавательной активностью. Еще К.Д. Ушинский считал активность школьника важным условием его воспитания и обучения и придавал большое значение стремлению учащихся к активной деятельности [цит. по: 12, с. 16]. Как утверждает А.С. Абрамичева, «главная цель учителя – это активизировать познавательную деятельность. Деятельность учителя направлена на использование различных методов и приемов для усиления процесса познания, а также поддержание самостоятельной познавательной деятельности учеников. Их восприятие не столько теоретической части, сколько практической, обеспечение творческой деятельности учащихся во всех звеньях учебного процесса» [1, с. 11].

Условием возникновения познавательной деятельности является познавательный интерес. Познавательная деятельность представляет собой сложный конструкт, который включает в себя познавательные процессы, познавательный интерес, познавательную активность, познавательную самостоятельность [2, с. 13]. 

И.Ф. Харламов познавательный интерес определяет, как «эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер» [54, с. 47]. По определению Н.Г. Морозовой познавательный интерес представляет собой эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности [цит. по: 45, с. 28].

Важным компонентом познавательной деятельности выступает познавательная активность. В педагогической литературе существуют различные определения понятия» познавательная активность» учащихся. В работе Г.М. Лебедева под познавательной активностью понимается инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении [цит. по: 12, с. 27]. В первом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором – только о деятельности учащихся. При этом, во втором случае в понятие познавательная активность автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся.

В основе познавательной активности лежит познавательная потребность. По определению Т.В. Згурской, познавательные потребности – это необходимость сознательного, активного, творческого познания окружающего мира. Субъективно необходимость удовлетворения познавательных потребностей выражается различными психологическими регуляторами деятельности – установками, целями, мотивами, желаниями, интересами, стремлениями и т.д. [15, с. 5].

Познавательная потребность младшего школьника – это одно из ведущих свойств субъекта учебной деятельности. Познавательные потребности младшего школьника развиваются в учебной деятельности, так как она является ведущей в этом возрасте. По мнению авторов, участвуя в регулировании учебной деятельности, познавательные потребности влияют на формирование определённых свойств личности (активность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, уверенность др.), необходимых для развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности [15, с. 7].

Познавательная потребность младшего школьника реализуется в познавательной деятельности благодаря проявлению им познавательной активности. Именно благодаря ей он получает познавательный опыт. Процесс познания зачастую связан с преодолением различных препятствий, что требует проявления волевых усилий. Следовательно, познавательная деятельность связана не только с познавательными, но и с волевыми процессами. Воля осуществляет регуляцию познавательной деятельности человека, мобилизует имеющиеся ресурсы на преодоление трудностей, возникающих в процессе познания [11, с. 177]. 

Опытно-педагогическая работа проводилась  на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 1 г. Минска». Всего в исследовании приняли участие 30 учащихся 3 «А» класса. Возраст испытуемых – 9-10 лет. 

Основная цель опытно-педагогической работы состояла в разработке проекта, направленного на формирование способов учебно-познавательной деятельности у учащихся третьих классов посредством проектов и проверки ее эффективности. 

Опытно-педагогическая работа осуществлялась в три этапа:

1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка; 

2) на втором этапе проводилась изучение состояния сформированности учебно-познавательной деятельности у учащихся третьих классов учреждения общего среднего образования; 

3) на третьем был проведен формирующий эксперимент по развитию учебно-познавательной деятельности учащихся 3 класса, а также оценка его эффективности. 

Гипотеза исследования: процесс развития учебно-познавательной деятельности у учащихся 3 класса будет наиболее эффективным, если включить в учебный процесс на уроках «Человек и мир» метод проектов. 

В ходе проведения опытно-педагогической работы были использованы следующие  методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы; констатирующей, формирующий и контрольный эксперимент; анкетирование; количественный и качественный анализ; методы математико-статистической обработки данных.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся 3 класса учреждения общего среднего образования.

Для проведения констатирующего  эксперимента использовались следующие методики: «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской, «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

1. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской [13].

Цель: выявление степени выраженности познавательной активности у учащихся младших классов. 

Ход проведения. Школьник получают бланки с вопросами и возможными тремя вариантами ответов. Им предлагается ответит на вопросы в письменном виде. Обработка результатов: ответ А – 3 балла, Б – 2 балла, В – 1 балл 

Критерии оценивания: 

– высокий уровень – 13-15 баллов;

– средний уровень – 9-12 баллов,

– низкий уровень – 5-8 баллов (Приложение А). 

2. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской [13].

Цель: выявление степени выраженности познавательной самостоятельности у учащихся младших классов. 

Ход проведения. Школьник получают бланки с вопросами и возможными тремя вариантами ответов. Им предлагается ответит на вопросы в письменном виде. Обработка результатов: ответ А – 3 балла, Б – 2 балла, В – 1 балл 

Критерии оценивания: 

– высокий уровень – 13-15 баллов;

– средний уровень – 9-12 баллов,

– низкий уровень – 5-8 баллов (Приложение А). 

Методы математико-статистической обработки данных. 

Полученные в ходе исследования данные подверглись статистической обработке с помощью программы «STATISTICA» v. 12.0.

Для выявления значимых различий между показателями в экспериментальной и в контрольной группах до и после проведения опытно-экспериментальной работы применялся Т-критерий Вилкоксона, позволяющий установить направленность и выраженность изменений показателей на одной и той же выборке испытуемых. Данный критерий был выбран, потому что он соответствует цели исследования, позволяет установить различия в показателях до и после проведения целенаправленной работы с испытуемыми, а также способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом.

1. Проанализирована проблема формирования способов учебно-познавательной деятельности у учащихся в педагогической литературе. Учебно-познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью психических процессов путем овладения обобщенными способами действий в сфере научных понятий при условии личной активности учащегося. Она предусматривает заинтересованность обучающегося в получении новых знаний, его активное участие в овладении ими. Важнейшими компонентами учебно-познавательной деятельности являются: познавательная активность и познавательная самостоятельность. В ходе формирования способов учебно-познавательной деятельности младших школьников в педагогической практике используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя. Широкое применение находят личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, активные методы обучения, игровые технологии, исследовательская деятельность, метод кейсов, метод проектов. С их помощью происходит процесс активизации познавательной деятельности учащихся, в структуру которой входят познавательный интерес, познавательная активность, познавательная самостоятельность. Метод проектов представляет собой форму организации обучения, позволяющую учащимся приобрести знания и умения в процессе планирования, выполнения и самоанализа проектов. Технология проектного обучения – один из способов организации эффективного образовательного процесса, основанного на личностной ориентации и направленного на формирование у учащихся таких качеств, как самостоятельность, инициативность и способности к творчеству. Для учащихся проект – это возможность раскрыть свой творческий потенциал, научиться самостоятельно применять теоретические знания на практике, сформировать навыки навыками самостоятельной исследовательской деятельности. Для педагога учебный проект – это интегрированный дидактический инструмент для развития, обучения и воспитания, который позволяет развить навыки проектирования учащихся, повысить их учебно-познавательную активность и самостоятельность. Проектная деятельность как совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, в начальной школе ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, развитие исследовательских и проектных умений. Целью проектного обучения как способа организации эффективного образовательного процесса, выступает формирование у учащихся способов учебно-познавательной деятельности, развитие самостоятельности, инициативности и способности к творчеству. Эффективность метода проекта в начальной школе зависит от правильной организации учителем деятельности учащихся, их учета возрастных особенностей, этапов разработки проектов.

2. Изучено состояние сформированности учебно-познавательной деятельности у учащихся третьих классов учреждения общего среднего образования. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что учащиеся 3 класса обладают преимущественно средним уровнем познавательной деятельности. У них умеренно выражены такие компоненты познавательной деятельности, как: познавательная активность и познавательная самостоятельность. Учащиеся обладают умеренно выраженной потребностью в познании, стремятся ее удовлетворить путем решения познавательных задач. В случае затруднений не утрачивают к ним интерес, а обращаются ко взрослому за уточнениями, стремятся искать способы решения задачи. Они характеризуются умеренно выраженной самостоятельностью и инициативностью, желанием без помощи взрослого решать трудные для них познавательные задачи. Они стремятся искать различные способы выполнения заданий, при наличии затруднений склонны обращаться ко взрослому.

3. Разработано методическое обеспечение процесса формирования способов учебно-познавательной деятельности у учащихся третьих классов посредством проектов (на материале учебного предмета «Человек и мир»). В рамках формирующего эксперимента нами была проведена опытно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности посредством проектов. В рамках формирующего эксперимента нами была проведена опытно-педагогическая работа по развитию учебно-познавательной деятельности у учащихся третьих классов посредством проектов. Нами разработан проект под названием «Проект в деятельности школьника». Тип проекта: информационный, исследовательский, среднесрочный. Цель проекта: формировать способы учебно-познавательной деятельности у учащихся третьих классов посредством проектов.  Задачи проекта: 1) способствовать повышению познавательной активности и познавательной самостоятельности учащихся 3 класса; 2) содействовать повышению познавательной самостоятельности учащихся 3 класса. 3) способствовать развитию проектных и исследовательских умений. С целью оценки эффективности проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика уровня познавательной деятельности у учащихся 3 класса. После реализации метода проекта в учебном процессе значимо повысился уровень познавательной активности уровень познавательной самостоятельности. У учащихся повысилась потребность в познании, стремление ее удовлетворять путем решения познавательных задач, в случае затруднений проявлять настойчивость в достижении результата. У них повысилась самостоятельность и инициативность, желание без помощи взрослого решать познавательные задачи, стремление искать различные способы выполнения заданий. Опытно-экспериментальная работа по развитию учебно-познавательной деятельности у учащихся 3 класса оказалась эффективной. Гипотеза исследования о том, что процесс развития учебно-познавательной деятельности у учащихся 3 класса будет наиболее эффективным, если включить в учебный процесс на уроках «Человек и мир» метод проектов, подтвердилась. Развитие учебно-познавательной деятельности учащихся 3 класса возможно на уроках учебного предмета «Человек и мир», о чем свидетельствует положительная динамика, выявленная в результате проведения опытно-педагогической работы.