Особенности проявлений тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Проблема изучения феномена тревожности в психологической науке является одной их фундаментальных, что привело к многообразию подходов к ее изучению. 

В работах З. Фрейда тревожность рассматривается как функция Эго, основная задача которой состоит в предупреждении индивида об опасности. Она предвосхищает определенные негативные события в жизни человека и стимулирует его предпринимать ряд действий, чтобы их избежать. Тревожность рассматривалась психоаналитиком наряду с понятием страха, выделяя в них общую реакцию на опасность. Но если страх представляет собой реакцию на вполне конкретную и объяснимую опасность, то тревога – это реакция на неопределенную, неизвестную опасность. От переживания невротической тревоги позволяют избавится механизмы психологической защиты, прежде всего, вытеснение [38, с. 43].

В индивидуальной теории личности А.А. Адлер под тревожностью понимал симптом невроза, то есть поведенческого нарушения личности, сравнительно не активной, которая эгоцентрически стремится к превосходству и потому обладает задержкой в развитии социального интереса, что проявляется при наиболее пассивных стилях жизни. Совокупность физических страданий в детстве, либо чрезмерная родителей отсутствием ощущения безопасности влечет за собой развитие у них стратегии психологической защиты с целью преодоления чувства неполноценности, постоянной угрозы своей самооценке, ощущением неуверенности и повышенной чувствительности [1, с. 242]. 

Э. Фромм рассматривает тревожностью как проблему психического дискомфорта, возникшую в процессе исторического развития общества. Он считает, что люди связаны с миром первичными узами – «естественными социальными связями». В процессе развития общества свободный индивид вышел из разрыва первичных связей, которые были оторваны от людей и природы. В результате человек становится неуверенным в себе, он чувствует себя одиноким, беспомощным и встревоженным. Затем происходит естественная реакция человека, он всеми силами пытается избавиться от «негативной свободы». Человек пытается забыть себя, убежать от себя и тем самым разрушить состояние тревожности [47, с. 241]. 

У К. Роджерса другой подход к рассмотрению понятия тревожности. Он представляет индивида в результате овладения общими формами поведения и мышления. По мнению К.Роджерса, феномены, лежащие ниже уровня сознания, являются одним из основных источников тревожности. Такие явления, если они носят угрожающий характер, воспринимаются подсознательно еще до осознания. В результате возникает реакция организма: учащённое дыхание, сердцебиение. И сознательно такое состояние будет восприниматься как возбуждение или тревога, но причины его беспокойства человеку определить не удастся. Тревога воспринимается как неоправданное явление [35, с. 184].

Тревожность рассматривается и в рамках физиологического подхода. На психофизиологическом уровне причины тревожности связывают с особенностями строения и функционирования центральной нервной системы индивида. Существует мнение о детерминации тревожности врожденными психодинамическими особенностями, особенностями конституции, рассогласованием в деятельности отделов ЦНС, слабостью или неуравновешенностью нервных процессов, различными заболеваниями, к примеру, гипертонией, наличием очага патологии в коре головного мозга. По мнению ряда отечественных авторов, психофизиологическая основа тревожности состоит в расстройстве гомеостатических механизмов ретикулярной формации, которое выражается в нарушении координации и активности ее тормозных влияний [10, с. 34].

Понятие «тревожность» в отечественной психологии рассматривают в качестве психического свойства, склонности человека к переживанию тревоги, который характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги. Так Ю.Л. Ханин считает, что человек, имеющий выраженную тревожность, склонен воспринимать окружающую действительность, как содержащую в себе некоторую опасность или угрозу. 

Представитель дифференцированного подхода Ю.Л. Ханин выделяет личностную и ситуативную тревожность. Так, «личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, отражающую предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающую наличие тенденции воспринимать большой круг событий как угрожающие для его самоуважения. Под ситуативной тревожностью в настоящее время понимается отрицательное эмоциональное состояние, относительно длительное, связанное с изменением нервно-психической деятельности» [36, с. 691].

Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад Панского района» и ГУО «Средняя школа №14 г. Пинска». Всего в исследовании приняли участие 70 детей, из них 35 детей средней группы в возрасте 4-5 лет и 35 учащихся 1 класса в возрасте 6-7 лет. 

Цель эмпирического исследования: выявить особенности проявлений тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.  

Задачи эмпирического исследования: 

1. Выявить уровень и особенности проявлений тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 

2. Изучить уровень и особенности проявлений тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 

3. Осуществить сравнительный анализ уровня и проявлений тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной литературы); методы эмпирического исследования (тестирование), количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных. 

Методики исследования:

1. Тест детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) [41].

Цель: оценка уровня и особенностей тревожности у детей дошкольного возраста. 

Стимульный материл методики представлен рисунками для мальчиков и для девочек, где изображены различные ситуации с детьми. В ходе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности. Показав ребенку рисунок, психолог задает вопрос и дает инструкцию-разъяснение определенного содержания. 

Анализ результатов теста предполагает проведение количественного и качественного анализа. Количественный анализ состоит в том, что на основе данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий (ИТ>50%); средний (ИТ от 20% до 50%); низкий уровень (ИТ от 0% до 20%). 

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации (Приложение А). 

2. Анкета для родителей «Тревожность ребенка» [4].

Цель: оценка проявлений тревожности у детей дошкольного возраста. 

Анкету заполняют родителей детей на основе собственных наблюдений. 

Цель: выявление уровня тревожности детей дошкольного возраста. 

Анкета включает 20 признаков тревожности. Родителям предлагается оценить наличие признаков у ребенка. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Оценка результатов: 15-20 баллов – высокая тревожность; 7-14 баллов – средняя тревожность; 1-6 баллов – низкая тревожность (Приложение А).

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса [42].

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. С помощью методики можно выявить основные проявления тревожности в школьной ситуации.

Опросник включает 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос необходимо ответить «Да» или «Нет».

Шкалы методики: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижение успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. 

При обработке подсчитывается: 1) общее число несовпадений с ключом по всему тексту. Критерии оценки: число несовпадений до 20% - низкая тревожность, 50% - средняя тревожность, больше 50% - повышенная тревожность, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – высокая тревожность. Также подсчитывается число совпадений по каждому из 8 шкал тревожности.

Проанализированы теоретико-методологические подходы к изучению детской тревожности в психологии. Основным фактором, влияющим на возникновение тревожности у детей дошкольного возраста, является характер детско-родительских отношений. Тревожные дети дошкольного возраста испытывают трудности при выполнении заданий, имеют большое количество страхов, испытывают напряженность, неуверенность в себе, нерешительность, замкнутость, пассивность, плаксивость, отказ от общения. Основными факторами возникновения тревожности в младшем школьном возрасте являются: изменение социальной ситуации, наличие внутриличностного конфликта, тяжелое переживание школьных неприятностей. Специфическим видом тревожности в этом возрасте является школьная тревожность. Ситуативная тревожность в младшем школьном возрасте оказывает влияние на самооценку младших школьников, степень их инициативности, старательность при выполнении заданий, характер реакций, выступающих способом снижения и преодоления эмоционального дискомфорта.

Эмпирические изучены особенности проявлений тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Уровень тревожности выше у детей младшего школьного возраста, чем у детей дошкольного возраста. Проявления тревожности в дошкольном возрасте связаны с неустойчивостью внимания, повышенной напряженностью при выполнении заданий, неуверенностью в себе и своих силах, ожиданием возможных неприятностей, плаксивостью и пугливостью детей. В младшем школьном возрасте на фоне вхождения в школьную среду повышается школьная тревожность. На достоверном уровне дети средней группы имеют более высокую самооценку, выше оценивают себя и свои способности, более уверены в себе, чем учащиеся 1 класса. Особенностями проявлений тревожности в дошкольном возрасте являются: средний уровень тревожности, проявление тревожности в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-взрослый», трудности сосредоточиться на чем-либо; чрезмерная напряженность и скованность во время выполнения задания; частые разговоры о возможных неприятностях; плохая переносимость ожиданий; неуверенность в себе и своих силах; неумение сдерживать слезы; боязнь столкновения с трудностями; беспокойство, легко расстраивается; пугливость и наличие страхов; завышенная самооценка.