Сравнительный анализ рефлексии в подростковом и юношеском возрасте

Целью эмпирического исследования явилось выявить особенности рефлексии в подростковом и юношеском возрасте. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) выявление особенностей рефлексии у подростков и юношей с помощью тестирования; 

3) обработка и анализ данных, интерпретация полученных результатов, разработка программы тренинговых занятий по развитию рефлексии.  

База исследования: Исследование проводилось на базах ГУО «Средняя школа № 54 г. Минска», «Белорусский национальный технический университет», «Белорусский государственный аграрный технический университет», «Белорусский государственный экономический университет». В исследовании приняли участие 80 человек. Выборку исследования составили 2 группы:  

1) 40 подростков в возрасте 15 лет;

2) 40 юношей в возрасте 20 лет. 

Гипотеза исследования: существуют различия в уровне рефлексии у подростков и юношей.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики: 

1. Опросник рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева) [20].

Цель: определение уровня рефлексии. Также с помощью методики можно вывить следующие виды рефлексии:

- ретроспективная рефлексия деятельности;

- рефлексия настоящей деятельности;  

- рассмотрение будущей деятельности; 

- рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми; 

Опросник включает 27 утверждений. Испытуемому предлагается оценить каждое их них по 7-балльной шкале. 

При обработке данных подсчитывается итоговый балл (уровень рефлексии), а также балл по каждой шкале. Полученные сырые баллы переводятся в стены согласно нормативной таблице. Критерии оценки: высокий уровень (8-10 стенов), средний уровень (4-7 стенов), низкий уровень (1-3 станов стенов) (Приложение А). 

Данная методика проводится с лицами, начиная с подросткового возраста. В диссертационном исследовании О.В. Окулко данная методика апробирована на подростках в возрасте 15 лет [39].

2. Опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева [28].

Цель: диагностика типа рефлексии как устойчивой личностной черты. 

С помощью методики можно выявить 3 вида рефлексии:

- системная рефлексия («хорошая» рефлексия, продуктивная ее разновидность). Этот тип рефлексии связан с самодистанцированием и взглядом на себя со стороны, что позволяет охватить одновременно полюс субъекта и полюс объекта;

- интроспекция или самокопание («дурная», непродуктивная). Она связана со сосредоточенностью на собственных переживаниях; 

- квазирефлексия («дурная», непродуктивная) направлена на объект, который не имеет какого-либо отношения к актуальной жизненной ситуации и связан с удаленностью от актуальной ситуации бытия в мире.

Опросник состоит из 30 утверждений, которые оцениваются испытуемым по 4-балльной шкале. Обработка проводится по ключу. Значение шкалы равно сумме баллов пунктов, в неё входящих (Приложение Б). 

Эту методику можно проводить с лицами, начиная с подросткового возраста. В диссертационном исследовании О.В. Окулко данная методика апробирована на подростках в возрасте 15 лет [39].

3. Методика «Уровня выраженности и направленности рефлексии» М.Гранта [35].

С помощью методики можно выявить уровень выраженности и направленности рефлексии в двух аспектах – саморефлексии и социорефлексии, в их соотношении друг с другом. 

Под ауторефлексией понимается рефлексия собственных переживаний, анализ своих внутренних мотивов, желаний, целей; под социорефлексией – осознание и анализ переживаний других людей.

Опросник включает 20 утверждений. Опросник состоит из двух шкал – саморефлексии и социорефлексии. Каждая шкала включает в себя 10 прямых и обратных утверждений, каждое из которых, в свою очередь, оценивается по 6 балльной шкале.

В результате диагностики получаются два показателя – саморефлексии и социорефлексии, показатели которых находятся в пределах от 10 до 60 баллов. Критерии оценки: 10-25 баллов – низкий уровень, 26-45 баллов – средний уровень, 46-60 баллов – высокий уровень. Анализируется соотношение двух форм рефлексии. Наиболее «адаптированным» считается средний уровень саморефлекии и высокий или выше среднего уровень социорефлексии (Приложение В). 

Рассмотрены теоретические подходы к исследованию рефлексии. В зарубежной литературе выделяются следующие основные направления исследований в психологии рефлексии: склонность к самоанализу; интеллектуальная рефлексия; представления о психическом других людей; проблема осознаваемости разных процессов и деятельностей. В гносеологическом аспекте рефлексия рассматривалась как мышление о мышлении, как процесс наблюдения со стороны за когнитивными процессами и функционированием сознания. В отечественной психологии рефлексия рассматривается как качество, возникающее в процессе самодвижения и самопознания личности, которое является структурным компонентом личностного потенциала, способствующим ориентированию жизненного пути личности на цель. Рефлексия представляет собой механизм, обеспечивающий мобилизацию личностных и интеллектуальных ресурсов и способствующих, результатом которого является изменение определенных сторон личности и ее самосознания. 

Определены возрастные особенности рефлексии в подростковом и юношеском возрасте. Влияние возрастных особенностей на процесс развития рефлексии будет значительным на протяжении всего периода обучения в школе. Начало развития рефлексии наблюдается уже в младшем школьном возрасте, но наиболее активно рефлексия развивается в подростковый период. Предпосылками развития рефлексии в подростковом возрасте являются: становление индивидуальности, субъектности и идентичности, интенсивное развитие самосознания, потребности в самопознании, социально ориентированных потребностей в общении. В юношестве рефлексия чаще всего направлена на себя, на выбор внутренней позиции по отношению к окружающему миру, на дальнейшее саморазвитие личности. Рефлексия позволяет подросткам и юношам осознать себя, свой внутренний мир, понять внутренний мир других людей, делает их способными к саморегуляции, становится основным фактором регуляции поведения и личностного саморазвития.

Охарактеризованы факторы, влияющие на развитие рефлексии. На развитие рефлексии оказывают влияние различные факторы: внутренние (психологические и возрастные) и внешние (социальные). Факторами развития личностной рефлексии выступают самооценка и самоотношение. Важным фактором, влияющим на развитие рефлексии в общении подростка и юноши, выступает характер общения. Если в подростковом возрасте круг общения стремительно увеличивается, то в юношеском возраст происходит рост индивидуальности, осознания им самого себя, своих качеств и стремлений. Первостепенным социальным фактором развития рефлексии являются семейные условия воспитания – от микроклимата семьи, отношений и степен удовлетворения базовых потребностей подростка и юношей в семье зависит стремление познавать себя и других. На рост рефлексии подростка и юноша оказывает влияние образовательное пространство, использование интерактивных методов обучения, ориентация цели педагогического процесса на личностное саморазвитие. Развитие рефлексии в общении возможно в процессе тренинга, где создаются условия для развития рефлексивных навыков.

В результате эмпирического исследования выявлены особенности рефлексии в подростковом и юношеском возрасте. Большая часть подростков обладает низким уровнем рефлексии. Они характеризуются слабо выраженной склонностью обращаться к анализу собственной деятельности и поведения других людей, устанавливать причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем; недостаточно тщательно и детально обдумывают собственную деятельность, недостаточно подробно планируют и прогнозируют возможные последствия. Большая часть юношей обладает средним уровнем рефлексии. У подростков умеренно выражена ретроспективная рефлексия, отражающая склонность анализировать оценивать свое прошлое; слабо выражена ситуативная рефлексия, перспективная рефлексия и рефлексия общения. У юношей ярко выражена ретроспективная рефлексия, отражающая склонность анализировать оценивать свое прошлое; умеренно выражена ситуативная рефлексия, перспективная рефлексия и рефлексия общения.

Установлено, что в подростковом возрасте преобладает квазирефлексия, направленная на объект, который не имеет какого-либо отношения к актуальной жизненной ситуации и связанная с удаленностью от актуальной ситуации бытия в мире. Системная рефлексия и самокопание у подростков слабо выражены. В юношеском возрасте преобладает системная рефлексия – они обладают умеренно развитыми способностями к самодистанцированию, способностями посмотреть на себя со стороны, что позволяет охватить одновременно внутренний и внешний мир. Самокопание у юношей умеренно выражено. Квазирефлексия у юношей слабо выражена. У большей части подростков доминирует социорефлексия, отражающая осознание и анализ переживаний других людей, их ощущений и впечатлений. У большей части юношей доминирует саморефлексия, то есть рефлексия собственных переживаний, анализ своих внутренних мотивов, желаний, устремлений и целей.