Взаимосвязь мотивационной учебной деятельности с академической успеваемостью младших школьников

В психолого-педагогической литературе имеются разные взгляды на понятие академической успеваемости. В толковом словаре С.И. Ожегова успеваемость определяется как степень успешности усвоения учебных предметов учащимися [27, с. 126]. Успеваемость – стeпень усвoения объема знаний, навыков, умений, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Учебная успеваемость отражает результативную сторону обучения, выраженную в количественных показателях (баллах) [3, с. 439]. 

Сущность понятия успеваемости также раскрывается через понятия обучаемости и обученности. Под обучаемостью в психолого-педагогической литературе понимается общая умственная способность к усвоению знаний, восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития (А.К. Маркова). По мнению З.И. Калмыковой и Н.А. Менчинской, обучаемость является комплексом интеллектуальных свойств, которые обусловливают продуктивность учебной деятельности: осознанность, обобщенность, гибкость, устойчивость и самостоятельность мышления, восприимчивость к педагогической помощи [19, с. 78]. 

Обучаемость тесно связана с умственным развитием. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько сам процесс формирования знаний и приемов – степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности [19, с. 85]. 

Обучаемость соотносится с понятием «обученности» как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения [17, с. 213]. В таком понимании обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость – с зоной ближайшего развития. Обучаемость связана с потенциалом ребёнка, с его готовностью воспринять новое, с его восприимчивостью, самостоятельностью, инициативностью. Обученность же характеризует наличный результат обучения; связана с системой знаний, умений и навыков, способов деятельности, соотносится с уровнем актуального развития. 

Н.С. Лейтес ввел понятие «психологических компонентов усвоения», под которыми он понимал связанные многогранные стороны психики учащихся, без активизации и соответствующей направленности которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся: положительное отношение учащихся к учению, процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом, процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала, процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации [21, с. 75]. 

В исследованиях П.П. Блонского фигурирует понятие «усвоение». Он отмечает, что нельзя смешивать проблему усвоения знаний с проблемой памяти, что усвоение знаний не сводится только к памяти, оно предполагает мыслительную деятельность субъекта, употребляется это понятие в широком смысле, обозначая термином «усвоение» познавательную деятельность, включающую целый ряд психических процессов: восприятие памяти, мышление [3, с. 439]. 

Н.А. Менчинская полагает, что усвоение знаний предполагает не только участие мыслительных процессов. Усвоение непосредственно связано также с особенностями личности – ее чувствами, волей и т.д. При изучении усвоения знаний она выделяет 3 ряда явлений: 

– само знание, т.е. продукт, результат, сформированный в ходе обучения;

– сам мыслительный процесс, с помощью которого достигается тот или иной результат;

– определенные качества мыслительной деятельности ученика, сформированные в его жизненном опыте в условиях воспитания и обучения, действительное усвоение возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применять соответствующие знания [17, с. 159].

Д.Б. Эльконин под учебной деятельностью понимает «деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, побуждаемая адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы собственного роста, совершенствования, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью» [43, с. 245]. 

В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что академическая успеваемость представляет собой соответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков. Учебная успеваемость отражает результативную сторону обучения, выраженную с помощью оценки. В структуру академической успеваемости входит: способность комбинировать и использовать в незнакомой ситуации имеющиеся знания, умения и навыки; стремление получать новые знания; отсутствие боязни трудностей учебной деятельности, активность при столкновении с ними; стремление оценивать свои достижения; стремление расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки; хорошая степень усвоения понятий.

Академическая успеваемость детей младшего школьного возраста зависит от многих факторов – внутренних, связанных с психофизическими и личностными особенностями учащихся, и внешних, связанных со школьной и семейной ситуацией. К первой группе факторов относятся: познавательные возможности учащегося, личностные особенности, отношение к школе, учебная мотивация и др. Вторую группу факторов составляют взаимоотношения к семье, отношения со сверстниками и учителем. 

На успешность в младшем школьном возрасте оказывают влияние возрастные личностные качества: повышенная восприимчивость, подчинение авторитету, конформизмом, подражательность, отзывчивость, склонность к сотрудничеству, стремление к достижению высоких результатов. Важными психологическими факторами успеваемости младшего школьника являются: учебная мотивация, отражающая положительное отношение к школе и желание учиться; самооценка как способности к адекватному оценивают своих качеств, возрастание у младшего школьника критичности, требовательности к себе. К школьной дезадаптации могут привести такие факторы, как повышенная тревожность – состояние беспокойства и дискомфорта в школьной среде.