Метод проектов как средство обучения устному иноязычному общению учащихся старших классов средней школы

В современной научной литературе понятие «проект» - projectus (лат.) «брошенный вперед» – рассматривается как «особая форма осуществления целенаправленных изменений»; «деятельность или совокупность действий, приводящих к достижению четко определенных целей в течение определенного времени», «совокупность взаимосвязанных действий, направленных на создание уникального продукта или услуги в условиях ограниченности времени и ресурсов» [6, с.177]. 

Как показывают исследования, большинство проектов осуществляется для достижения устойчивого, долгосрочного результата. Проекты могут также привести к социальным, экономическим и экологическим последствиям, которые превышают продолжительность самого проекта.

Таким образом, каждый проект приводит к созданию уникального продукта, услуги или результата. Это означает, что созданные продукты или услуги существенно отличаются от других аналогичных [7, с.23].

По мнению В.В. Давыдова, проекты могут быть самостоятельным продуктом деятельности организации или частью программ и портфелей проектов. В процессе «обучение – преподавание» происходит постоянное взаимодействие между учителем и учениками. Каждый из учеников в процессе учебной деятельности ведет себя по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой, основываясь на предыдущем опыте, наоборот, демонстрирует феноменальные способности, а третий освоил определенный стиль отношения к предмету и упорно не хочет учиться. Нельзя отрицать личное восприятие (или непонимание) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, влияет на прогресс в обучении [10, с.22].

Метод проекта привлек внимание российских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения появились в России почти параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, которые пытались активно использовать проектные методы в педагогической практике.

По определению, проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, идея создания реального объекта, субъекта, создание различного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность [11, с.25].

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некоторая альтернатива бесклассовой системе. Современный учебный проект – это дидактическое средство интенсификации познавательной деятельности, развития творчества и одновременно формирования определенных личностных качеств.

«Метод проекта» – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию актуальных знаний, а на их применение и получение новых знаний. Активное участие школьника в создании тех или иных проектов дает ему возможность освоить новые способы деятельности человека в социокультурной среде [12, с.326].

Главной задачей проектного метода обучения является изучение детьми окружающей их жизни вместе с учителем. Все, что делают дети, они должны делать сами (в одиночку, в группе, с учителем, с другими людьми): планировать, выполнять, анализировать, оценивать и, естественно, понимать, почему они это делают:

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на более высокий уровень [15, с.806].

База исследования: ГУО «Гимназия №2» г. Бреста. В исследовании приняли участие 15 учащихся 9 класса в возрасте 14-15 лет. Выборка составила 4 (27%) девочки и 11 (73%) мальчиков. В связи с преобладающим количеством мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился. Также, в исследовании приняли участие 10 педагогов английского языка в возрасте 25-45 лет.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: изучить особенности использования «метода проектов» в рамках изучения особенностей обучения детей старшего школьного возраста иноязычному обучению.

Задачи исследования:

1. Определить особенности творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности применения «метода проектов» в процессе обучения старших школьников иноязычному общению с точки зрения педагогов.

Методики исследования:

1. Методика изучения креативного мышления Джонсона (Приложение А)

Данная методика направлена на определение уровня креативного мышления у детей старшего школьного возраста. Данная методика состоит из 8 вопросов, в ответе на которые нужно выбрать один вариант ответа. После этого делается вывод о уровне развития креативного мышления у детей старшего школьного возраста.

Каждое утверждение в анкете оценивается по пятибалльной шкале (возможные баллы): 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно).

Общий балл креативности - сумма баллов по восьми пунктам (минимальный балл - 8, максимальный балл - 40). Таблица показывает соответствие суммы баллов уровням творческого мышления.

Уровень креативности Сумма баллов

Очень высокий 40–34

Высокий 33–27

Нормальный, средний 26–20

Низкий 19–15

Очень низкий 14–8

Анализ литературных источников показал, что проект представляет собой совместную учебно-познавательную деятельность учащихся по формированию общей цели и решению конкретной проблемы. Проектная деятельность отражает особенности поэтапного проведения деятельности и достижения определенного уровня деятельности в учебном процессе.

Учебный процесс в средней школе всегда следует рассматривать с точки зрения того, насколько он готовит учащихся к самообразованию. Если в младших классах у учащихся была задача «учить учиться», то в старшей школе существует установка «учить учиться самостоятельно», т.е. формировать методику самообразования, формировать рациональные методы работы с учебным материалом (умение делать заметки, использовать различные справочные материалы, работать с литературой, писать тезисы, тезисы). Необходимо научить старшеклассников планировать свою работу, составлять индивидуальный оптимальный распорядок дня, рационально использовать свое время.

В то же время старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается, прежде всего, несоответствия между физической и умственной зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и интеллектуально более продвинутый, чем его наставники, поддерживаемый родителями, имеющий практически те же права и обязанности, что и любой учащийся другого возраста, его деятельность строго регламентируется взрослыми, а возможности проявить инициативу в значительной степени ограничены современными формами школьной жизни.