Арт-терапия как средство социально-педагогической поддержки при подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе

Социально-педагогическая поддержка - это деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности. Осуществляя социально-педагогическую поддержку, педагог выполняет педагогическую деятельность, которая обеспечивает развитие индивидуальности, самоопределение и самореализацию, в процессе образования [47, с.172].

Характерными чертами социально-педагогической поддержки выступают: 

- связана с оказанием превентивной помощи ребенку в решении его проблем в учебно - воспитательном процессе и социальной среде; 

- социально-педагогическая поддержка, развиваясь в русле гуманистических личностно-ориентированных моделей образования, связана с принятием во взаимодействии, в оказании помощи ребенку в затруднительной ситуации педагогом экзистенциональной позиции – «ты можешь» - с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои проблемы; 

- социально - педагогическая поддержка необходима в ситуациях, обусловленных не только разрешением проблем человека, но и предупреждения их в процессе социализации; 

- носит адресный характер, оказывается человеку или группе с целью предупреждения, ослабления или устранения причин, выступающих факторами риска, препятствующих их саморазвитию, самореализации; 

-  направлена на развитие адаптационных способностей человека, его личностный рост во взаимодействии с социальной средой [3, с. 60].

В своих работах О.С. Газман в качестве предмета педагогической поддержки называл процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, которые препятствуют сохранению человеческого достоинства и самостоятельного достижения желаемых результатов в разных сферах деятельности [13, с. 109]. Эту идею продолжили в своих работах ученые, работающие над проблемой индивидуализации ребенка в образовании (Т.А. Анохина, Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.).

С позиций Т.В. Анохиной педагогическая поддержка является системой средств, обеспечивающих помощь ребенку в самостоятельном индивидуальном выборе (который может быть нравственным, гражданским, экзистенциальным), в преодолении трудностей проблем самореализации в учебной и творческой деятельности. Согласно автору, помощь оказывается ребенку, который стремиться к самодвижению, к развитию самостоятельности, к саморазвитию [2, с. 66].

С позиций второго подхода педагогическая поддержка рассматривается в работах по социально-педагогической деятельности (И.Ф. Дементьева, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Л.Н. Седова, Н.Л. Селиванова, И.В. Штых, Т.И. Шульга и др.), где поддержка определяется в качестве помощи ребенку в процессе его социализации. По мнению Л.Н. Седова и И.В. Штых педагогическая поддержка – это особая позиция педагога, основанная на тесном взаимосвязанном и взаимодополняющем деятельностном общении. В качестве основных признаков педагогической поддержки авторы называют: диалогичность во взаимоотношениях ребенка и педагога; деятельностно-творческий характер взаимодействия; направленность на поддержку индивидуального развития личности; предоставление личности необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, выбора содержания поведения [27, с. 284]. 

Так два процесса, которые необходимы для целостного развития ребенка – индивидуализация и социализация – являются актуальными сферами применения педагогической поддержки ребенка. По мнению В.Н. Шавриновой, можно выделить две составляющие педагогической поддержки: осуществление педагогической поддержки в процессе социализации как помощь в обретении способности к адаптивной активности и решении социальных проблем; осуществление педагогической поддержки в ходе индивидуализации как содействие саморазвитию ребенка через оказание помощи в решении индивидуальных проблем [52, с. 492].

В своей работе Т.В. Анохина рассматривает социально-педагогическую поддержку как поэтапный процесс деятельности педагога для оказания помощи детям в решении проблем: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный этап.

Целью диагностического этапа является осознание ребенком своей проблемы в рамках его ценностных смыслов. На данном этапе педагог фиксирует факт наличия проблемы, проектирует условия диагностики проблемы. Основная задача педагога заключается в установлении контакта с ребенком, помощи ему в понимании и вербализации проблемы. С помощью вербализации ребенка получает возможность высказать вслух все то, что вызывает у него беспокойство, а также определить место данной ситуации в его жизни. 

Исследование проводилось на базе ГУО «Кошевичский ясли-сад Пинского района».

Всего в исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 6-7 лет. Выборку исследования составили 20 мальчиков и 20 девочек.

Цель эмпирического исследования: выявить проблемы детей старшего дошкольного возраста при подготовке к школе.

Задачи эмпирического исследования: 

1. Выявить уровень произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста. 

2. Изучить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. 

3. Определить уровень самооценки у детей старшего дошкольного возраста. 

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной литературы); методы эмпирического исследования (тестирование), количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных. 

Методики исследования:

1. Методика изучения произвольной саморегуляции «Палочки – черточки» Н.В. Ульенковой [50].

Цель: изучение уровня произвольной саморегуляции. 

Процедура проведения: детям предлагается выполнить задание взрослого, содержащее ряд правил и подчинить ему свою деятельность в отведенном временном интервале. На тетрадном листе в одну линейку необходимо в течение 15 минут писать простым карандашом системы палочек и черточек, соблюдая четыре правила. 

Критерии оценки уровня произвольной саморегуляции: 

Высокий уровень развития произвольной саморегуляции и самоконтроля – 6 и 5 баллов. Ребенок воспринимает задание полностью; работает, не отвлекаясь; допущенные ошибки находит и исправляет; стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно. 

Средний уровень развития произвольной саморегуляции и самоконтроля – 4 и 3 балла. Ребенок допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не исправляет их; качество работы и ее оформление его не волнует, желание получить хороший результат есть.

Низкий уровень развития произвольной саморегуляции и самоконтроля – 2 и 1 балл. Ребенок воспринимает только небольшую часть задания или не воспринимает вовсе, ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы и результату безразличен (Приложение А). 

2. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) [50].

Цель: диагностика коммуникативных навыков. 

Ход проведения. Дети разбиваются на пары, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару, дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара детей получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

В ходе исследования оцениваются: продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности; взаимопомощь по ходу рисования; эмоциональное отношение к совместной деятельности (Приложение А). 

3. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) [34].

Цель: выявление уровня и характера самооценки у детей дошкольного возраста. 

Методика проводится в форме беседы. В качестве стимульного материала выступает нарисованная лесенка из 7 ступеней. Процедура исследования: ребенку предлагается поставить фигуру человечка (себя) на одну из 7 ступенек и объяснить свой выбор. 

Критерии оценки: неадекватно завышенная самооценка (7 ступенька), завышенная самооценка (5-6 ступенька), адекватная самооценка (4 ступенька), заниженная самооценка (1-3 ступенька) (Приложение А).

Методы математико-статистической обработки данных. 

Для выявления достоверных различий между группами применялся критерий 

U-Манна-Уитни, который используется для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что социально-педагогическая поддержка является особым видом воспитательной деятельности педагога, направленным на оказание помощи и поддержки ребенку в его самостоятельных усилиях по решению социальных и индивидуальных проблем развития. Этот процесс  педагога по оказанию помощи детям в решении проблем, включающий диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный этапы. В рамках подготовки к школе социально-педагогическая поддержка направлена на общее психическое развитие, воспитание, умение произвольно управлять собой, формирование мотивов, побуждающих к учению. Социально-педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста при подготовке к школе осуществляется в процессе развивающих и коррекционных занятий, совместных игр.

Дошкольный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит интенсивное развитие психических процессов, интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. В этот период формируется определенный объем знаний и представлений, интенсивно развивается произвольность психических процессов, навыки саморегуляции, необходимые для успешного освоения школьной программы. Главными новообразованиями старшего дошкольного возраста являются: возникновение детского мировоззрения, первичных этических инстанций, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения, осознание своего положения в системе отношений со взрослыми.

В контексте социально-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста при подготовке к школе могут быть использованы такие методы арт-терапии, как: изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия, музыкотерапия, кинезиотерация. С целью развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста можно использовать интеграцию направлений арт-терапии: глинотерапию и звукотерапию. С помощью методов арт-терапии возможно создание близких доверительных отношений между ее участниками, снятие напряжения, тревоги, страха перед другими людьми, повышение самооценки, уверенности в себе в социальных ситуациях, развитие произвольности.