Взаимосвязь самоотношения студентов и склонности к риску

В современной психологии не существует единого подхода к пониманию и определению феномена самоотношения, несмотря на активное его изучение зарубежными и отечественными исследователями. Анализ работ по проблеме самоотношения позволяет говорить о многообразии категорий, которые используются для его описания, среди которых «самооценка», «глобальная самооценка», «самоуверенность», «отношение к себе» «самопринятие», «самоценность», «самоуважение», «эмоционально-ценностное отношение к себе» [15, с. 129]. 

Термин «самоотношение» впервые ввел в научный оборот как специальное понятие грузинский психолог Н.И. Сарджвеладзе в 1974 году, понимая ее как подкласс социальной установки. Ученый полагал, что понятие самоотношения отражает широкий диапазон феноменов личности, среди которых: самосознание, самопознание, самооценка, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляция [31, с. 231]. 

Однако, о феномене самоотношения до Н.И. Сарджвеладзе писал американский психолог Уильям Джеймс в конце XIX века, употребляя термин «глобальная самооценка».

В работе «Личность и ее взаимодействие с социальной средой» Н.И. Сарджвеладзе в структуре самоотношения как центра личности выделяет три компонента: 

– когнитивный компонент, включающий самооценку; 

– эмоциональный компонент, содержащий эмоциональное отношение к себе;

– конативный компонент, включающий готовность к действиям к самому себе. 

Компоненты самоотноотношения согласованы между собой. По мнению автора, следует различать понятия «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе», которые рассматриваются некоторыми исследователями в качестве синонимов. Понятие эмоционально-ценностного отношения принято употреблять в трехкомпонентной структуре самоотношения как компонент, обладающим своим функциональным значением [31, с. 235]. 

Система самоотношения полифункциональна. Функциями самоотношения в социальной жизнедеятельности индивида являются: 

– функция отображения себя – индивид не только отражается в сознании других людей, но это отражение отображает личность во внешнем и во внутреннем плане; 

– сохранение внутренней стабильности и континуальности «Я», которая осуществляется в связи с тенденции к внутренней согласованности к конгруэнтности, свойственная когнитивным представлениям о себе, эмоциональным реакциям в отношении собственных личностных и поведенческих проявлений, направленных на себя; 

– саморегуляция самоконтроля, благодаря которой личность регулирует и контролирует собственную деятельность в соответствии со сформированными представлениями и отношением к себе; 

– функция интракоммуникации – в связи с тем, что личность имеет социальную природу, она не только включена в процесс постоянного взаимодействия с внешним миром, но для себя самой личность выступает в качестве социума, взаимодействуя с собой и осуществляя коммуникационные процессы во внутреннем плане [10, с. 98]. 

В современном мире большое значение придается личности человека и ее составляющим. Этот вопрос наиболее актуален среди студентов. Период обучения важен в жизни каждого человека. Этот период характеризуется интенсивной социализацией, формированием мотивационной сферы, сферы интересов, выражением самостоятельности, пониманием самостоятельной образовательной и профессиональной деятельности и так далее. Исследователи часто рассматривают личность человека с трех сторон: социальной, психологической и физиологической. Рассмотрим психологическую сторону личности студенческого возраста более подробно. Она включает в себя ориентацию, темперамент, характер, способности, которые влияют на характер хода психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. В личности студента, как и в любом другом человеке, важную роль играет его отношение к самому себе. Она включает в себя множество составляющих: самоуважение, эгоистичность, аутосимпатию, ожидаемое отношение к себе со стороны окружающих, самоощущение, уверенность в себе, самопонимание, самоуправление, самоотношение и т.д. [27, с. 268].

В связи с тем, что самоотношение влияет не только на устойчивость человеческих связей с социальной средой, но и формирует внутреннюю, индивидуальную среду развития личности, проблема формирования самоотношения в студенческом возрасте, формирование его позитивной направленности становится особенно актуальной. Многомерность и неоднозначность социально-психологических задач взросления в период студенчества, насыщенность жизни ситуациями выбора и самоопределения вызывают у молодых людей интенсивные эмоциональные реакции по отношению к себе, своим личностным качествам. Именно в этот период система самоотношения претерпевает значительные изменения. 

Если раньше доминирующим фактором в формировании самоотношения была ближайшая социальная среда (семья, педагоги, сверстники), то сейчас решающее значение приобретает готовность молодого человека или девушки самостоятельно создавать и поддерживать положительную самооценку. Различия в конечной ориентации самоотношения личностей студенческого возраста зависят от индивидуального приоритета задач взросления, удовлетворенности самореализацией в актуальных сферах социальной жизни.

Восприятие себя в студенческом возрасте сильно зависит от отношения других людей, особенно сверстников, потому что ведущей деятельностью является интимно-личностное общение с ними. Личности студенческого возраста важно быть в группе сверстников, быть признанным и принятым в ней. 

Личность студенческого возраста стремится создать желаемый образ своей собственной личности, ставит перед собой различные цели для приближения к определенному стандарту и в то же время активно сравнивает себя со сверстниками, что влияет на самооценку, самосознание, уверенность в себе личности студента, заставляя эти компоненты самооценки колеблются от одного полюса к другому. В то же время, мнение окружающих о нем людей имеет огромное значение [8, с. 204].

Таким образом, можно сделать вывод, что самоотношение в данном возрастном периоде претерпевает значительные изменения, которые в будущем будут оказывать определенное влияние на жизненный путь человека. 

Ведущая деятельность на этом этапе становится образовательной и профессиональной, а социальная ситуация развития разительно отличается от подростковой. Этот возрастной период связан с началом самостоятельной жизни. Эти аспекты вызывают изменения в самосознании и, как следствие, в самоощущении личности. 

Рискованное поведение всегда направлено на изучение окружающего пространства и понимание его границ. Высокий риск обычно является побочным продуктом повышенной когнитивной деятельности. Студент экспериментирует, чтобы лучше узнать себя, попробовать другой образ жизни, показать окружению, что он растет, чтобы повысить степень своей независимости. Мозг личности студенческого возраста устроен так, что подросток чувствует биологическую потребность рисковать [35, с. 109]. 

– нарушение морально-этических норм в соответствии с возрастом; 

– наркомания, алкоголизация, употребление психоактивных веществ;

– игнорирование правил дорожного движения;

– правонарушения;

– суицидальное поведение. 

Неконструктивное рискованное поведение личностей студенческого возраста – вид активности, направленный на разрушение объектов окружающего мира или саморазрушение подростков и обусловливающий отсутствие у них осознанного отношения к ценности жизни.

Неконструктивное рискованное поведение может проявляться как бунт или жест недовольства, направленный против родителей. Неправильное поведение закрепляется через механизм реакций подражания и протеста, которые могут быть отрицательными или положительными в зависимости от своей направленности. Так, реакция подражания проявляется в том, что подросток может подражать положительным или отрицательным образцам, в зависимости от окружения и ценностных ориентаций. Подавляющее большинство студентов с рискованным поведением сформировали его в среде таких же детей с рискованным поведением [30, с. 12]. 

Рискованное поведение студентов может проявляться в увлечении экстремальными видами спорта. В настоящее время известно более тридцати видов экстремального спорта, самыми популярными являются:

– банджи-джампинг (прыжки с моста с резиновым тросом);

– бейсджампинг (прыжки с фиксированных высотных объектов с парашютом);

– маунтбайкинг (поездки на спортивных велосипедах вне специально оборудованных дорог);

– рафтинг (спортивный сплав с горных рек и искусственных каналов на надувных судах), дельтапланеризм (полеты на безмоторных летательных аппаратах); 

– паркур (преодоление различных архитектурных препятствий в условиях города).

На формирование рискованного поведения у личностей студенческого возраста влияют различные социокультурные и личностные факторы, среди которых можно выделить следующие группы [29]: 

Уровень сознания во многом определяет характер поведения личности студенческого возраста в ситуациях, которые имеют опасные последствия для его здоровья и благополучия. Незнание, мифы, заблуждения и отсутствие критики «принятого» поведения молодых людей делают поведенческие эксперименты крайне небезопасными.

Самоотношение включает ценностно-мотивационный, рефлексивно-оценочный, эмоционально-чувственный, когнитивно-информационный, деятельностно-поведенческий компоненты. Оно отражает эмоциональное, оценочное и ценностное отношение к себе, сформированное на основе самооценок в процессе взаимодействия с другими людьми и рефлексии, осуществляющее саморегуляцию, самовыражение и самореализацию. В своем исследовании мы придерживаемся системного подхода к пониманию самоотношения как сложного образования, представленного на уровне самосознания, личности и деятельности. На основании проведенного теоретического анализа различных точек зрения ученых к изучению сущности самоотношения, нами дано авторское понимание рассматриваемого феномена. Под самоотношением будем понимать сложное структурное личностное образование, включающее эмоциональное, оценочное и ценностное отношение к себе, сформированное на основе самооценок в процессе взаимодействия с другими людьми и рефлексии, осуществляющее саморегуляцию, самовыражение и самореализацию.

Особенности самоотношения в студенческом возрасте определяются возрастными новообразованиями, изменением социальной ситуации развития и индивидуальных особенностей подростка. Формирование самоотношения личности студенческого возраста происходит на фоне интенсивного развития гормональных и телесных изменений, познавательной и эмоционально-волевой сфер. Студенческий возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, эмоциональной лабильностью, повышенной уязвимостью. Развитие самосознания, самоотношения, чувства взрослости, рефлексии, которое становится основным фактором регуляции поведения и личностного саморазвития студента, является новой формой их личностной активности.

Амбивалентное отношение к рискам и рискованному поведению в жизни человека проявляется в повседневных представлениях: с одной стороны, сознание людей озабочено различными рискованными ситуациями и возможными негативными последствиями рискованного поведения, с другой стороны подчеркивает возможные положительные последствия, развитие и новые взгляды на принятие риска. Вопреки распространенному мнению, в области научной психологии, особенно психологии здоровья, согласно медицинскому подходу, восприятие риска почти полностью смещается к полюсу, на котором явление воспринимается как негативное явление, а рискованное поведение – как своего рода «аномалия», от которой нужно любой ценой избавляться.