Особенности проявления социального отчуждения при переходе от юношеского возраста к возрасту ранней взрослости

- методы математической статистики. Статистический анализ полученных данных проводился с использованием программы «STATISTICA» v. 12.0. 

Отчуждение в социальной психологии рассматривается как проявление отношения субъекта с миром, в котором продукты его деятельности, его самого, а также других людей и социальных групп, несущих в себе определенные нормы, убеждения и ценности, признаются в качестве противоположностей (от несходства до враждебности). Это выражается в соответствующих переживаниях субъекта: чувство изоляции, одиночества, отторжения, потери себя [11].

В работе В.В. Абраменковой рассматривается историческое происхождения термина «отчуждение» и выделяются два его значения 

– в первом случае отчуждение означает «отдаление», «отрыв», что предполагает наличие интерсубъектных отношений, когда личность чувствует свою разобщенность с другой личностью, группой или обществом в целом. В результате отчуждаемый субъект принимает различную степень чуждости по отношению к другим, в том числе до враждебности; 

– во втором значении отчуждение выступает как отвержение, отрицание жизненного уклада, социально-одобряемых целей, норм морали и т.п. [1, с. 5]. 

В истории понимания феномена социального отчуждения выделяются психологические и социологические мнения. Сторонники первого взгляда считают, что социальное отчуждение – это вечное и неизменное явление, неизбежное зло, вытекающее из социально-психологической природы человека. В рамках второго направления отчуждение выступает как временное социальное явление, которое коренится в природе общественных отношений. Впервые Гегель рассматривал процесс духовного отчуждения (как цель) в своей концепции «абсолютного разума». Он определил отчуждение как объективность и считал, что дух мира отчужден (объективен) в природе и обществе. Вопрос о фактической отмене отчуждения для него не возник [24, с.63].

Социологическое истолкование отчуждения впервые было дано Карлом Марксом в «Экономическо-философских рукописях», где он получил его из результатов труда, распределения частной собственности и эксплуатации. Он выделил следующие типы отчуждения: из условий труда, из инструментов (средств производства), из продуктов труда, из общей природы человека, человека от человека, человека от общества, человека от природы, от самоотчуждения (отчуждение человека от самого себя). При производстве капитализма отчуждение в мире труда определяет все другие формы отчуждения тела (политика, право, религия, наука, искусство и т.д.) [2, с. 12].

По мнению К. Маркса, отчуждение может быть преодолено, если будет предотвращено отчуждение товаров (материальных и экономических). Отчуждение преодолевается пролетарской революцией [2, с. 13].

Во время формирования информационного общества возникла новая форма. При общении друг с другом люди пользуются услугами посредников («отчужденных существенных сил») – языка, денег, права и т.д. Человеческая эксплуатация сокращается, но отчуждение растет.

Отчуждение (в социальной психологии) - это проявление отношения субъекта с миром, в котором продукты его деятельности, его самого, а также других людей и социальных групп, несущих определенные нормы, убеждения и ценности, признаются в качестве противоположностей (от несходства до враждебности). Это выражается в соответствующих переживаниях субъекта: чувство изоляции, одиночества, отторжения, потери себя.

Под отчуждением в юношеском возрасте понимают проявление таких жизненных отношений молодого человека с миром, в котором продукты его деятельности (образование, работа, отдых), он сам, его внутренний мир, а также другие люди и социальные группы (друзья, сокурсники, учителя), являющиеся носителями общепринятых норм, установок и ценностей, которые они признают в качестве противоположных, что выражается в соответствующем опыте субъекта (изоляция, одиночество, неприятие) и проявляется в противоположном поведении близости, идентичности, человечности.

Для студенчества актуальна проблема отчуждения в сфере учебного труда, что проявляется в отсутствие удовлетворённости выбора профессии; негативном отношении к учебной деятельности; ощущении отсутствия возможности самореализации в учебном процессе. В возрасте ранней взрослости частым проявлением отчуждения выступает стремление к одиночеству. Многие молодые люди сознательно выбирают одиночества, так как они вызывает у них положительные переживания. 

В результате проведенного исследования было установлено, что для юношеского возраста характерно среднее развитие мотивационных тенденций аффилиации. Лица юношеского возраста реализуют потребность в общении, стремятся к общению с другими людьми, однако данное стремление носит ситуативный характер. Для в лиц возрасте ранней взрослости характерен средний уровень стремления к людям и низкий уровень боязни отвержения. При этом, уровень боязни отвержения достоверно выше у лиц в юношеском возрасте, чем у лиц в возрасте ранней взрослости. 

Для большей части лиц в юношеском возрасте и студентов в возрасте ранней взрослости характерно умеренно выраженное ощущение одиночества – они иногда чувствуют себя изолированными от других. В результате сравнения показателей между группами испытуемых достоверных различий не установлено. 

В юношеском возрасте преобладает средний уровень отчуждения учебного труда. Для лиц в возрасте ранней взрослости характерен низкий уровень отчуждения учебного труда. В ходе сравнения показателей между группами испытуемых достоверных различий обнаружено не было.

При переходе от юношеского возраста к возрасту ранней взрослости снижается потребность в общении, ведомость, эскапизм и склонность приписывать причины происходящих с ними событий внешними факторами, объяснять причины своих неудач обстоятельствами. Наоборот, повышается склонность принимать ответственность за события, происходящие в их жизни, на себя, объяснять их собственными усилиями, а также стремление к доминированию.

Корреляционный анализ показал, что в юношеском возрасте непринятие других повышает уровень субъективного отчуждения учебного труда. Принятие других снижает выраженность боязни отвержения и субъективного ощущения одиночества. Внутренний контроль способствует повышению субъективного ощущения одиночества и в то же время снижению боязни отвержения. Внешний контроль повышает выраженность боязни отвержения и уровня субъективного отчуждения учебного труда, снижает уровень субъективного ощущения одиночества. 

В возрасте ранней взрослости принятие других снижает уровень субъективного ощущения одиночества. Эмоциональный комфорт способствует снижению субъективного отчуждения учебного труда.