Мотивация учебно-профессиональной деятельности белорусских и иностранных студентов БГПУ

Понятие учебно-профессиональной деятельности рассматривается как важнейшее условие получения профессионального образования. В педагогическом словаре термин «деятельность» определяется как «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [32, c. 68].

Составляющими учебно-профессиональной деятельности выступают учебная и профессиональная деятельность. Ряд авторов (В.В. Давыдов, А.У. Варданян и др.) рассматривали учебную деятельность как «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценка» [42, с. 247].

В своих работах Э.Ф. Зеер под профессиональной деятельностью понимает «социально значимую деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности» [21, с. 38].

К настоящему времени не сложилось единого подход к понятию учебно-профессиональной деятельности. По определению А.В. Батаршева, «учебно-профессиональная деятельность – это особая форма учебной деятельности, результатом которой является формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие качеств личности профессионала и профессиональных способностей [3, с.12].

В.С. Безрукова акцентирует некоторые личностные составляющие учебно-профессиональной деятельности и определяет учебно-профессиональную деятельность студентов как «особый вид активной деятельности студентов, который направлен на самоизменение, на преобразование студентов самих себя как объектов обучения» и замечает, что она «протекает в условиях соединения с профессионально-производственным трудом» [цит. по: 42, с. 247].

В своих работах Г.М Сибаева под учебно-профессиональной деятельностью понимает «психолого-педагогический процесса, предполагающий овладение профессиональными компетенциями, формировании обобщенных учебно-профессиональных умений, навыков и личностной субъектной позиции, обретение опыта эмоционально-ценностных отношений студентами» [42, с. 248].

В работе Н.А. Хомовой учебно-профессиональная деятельность понимается как «вид профессионально окрашенной субъективной активности личности студента, регулируемой осознанной профессиональной целью» [48, с. 63]. По мнению автора, успешность развития учебно-профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе определяется постепенным (от первого курса к последнему) изменением учебной деятельности: формированием отношения к учению как к процессу собственного познавательного и профессионального самосовершенствования; осознанием необходимости овладения системой учебно-профессиональных действий для достижения профессионально-значимых целей деятельности [48, с. 65]. 

Согласно Т.М. Сорокиной, «основными структурными компонентами учебно-профессиональной деятельности являются: особенности профессиональной мотивации; учебно-профессиональные действия и процесс целеполагания» [43, с. 52].

В работах белорусских ученых учебно-профессиональная мотивация рассматривается в контексте профессионального развития (О.В. Белановская, В.А. Дворецкая, Л.И. Шумская, Е.В. Дроботова и др.). С позиций В.А Дворецкой. профессиональное становление – это непрерывный процесс формирования личности будущего специалиста, затрагивающий все компоненты профессионально-личностного развития студента: 

- когнитивный компонент профессионально-личностного развития будущего специалиста, отражающий степень его понимания специфики выбранной профессии, ее истинное предназначение; 

- мотивационно-ценностный компонент, связанный с процессами осмысления и личностного принятия приобретаемых профессиональных знаний, ответственного выбора стиля профессиональной деятельности, что в целом определяет содержание профессиональной направленности личности будущего специалиста;

- деятельностный компонент, отражающий понимание студентом перспектив и задач развития избранной профессиональной деятельности, а также стремление к самореализации творческих способностей, демонстрируя способность к применению полученных знаний в различных ситуациях профессиональной деятельности [18, с. 125].

С целью изучения особенностей формирования учебно-профессиональной деятельности белорусских и иностранных студентов был проведено экспериментальное исследование. 

Исследование проводилось на базе УО «Белорусский государственный университет имени Максима Танка». В исследовании приняли участие 80 студентов 2-3 курса в возрасте 19-20 лет. Выборку исследования составили 2 группы: 40 белорусских студентов и 40 иностранных студентов. 

Цель констатирующего этапа исследования: выявить доминирующие мотивы учебной деятельности белорусских и иностранных студентов. 

Гипотеза исследования: существуют различия в учебно-познавательной деятельности белорусских и иностранных студентов.

В ходе исследования были использованы следующие методики: 

1. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) [30].

Цель: выявление мотивов учебной деятельности школьников. 

Методика разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. 

С помощью методики можно выявить следующие преобладающие мотивы в мотивационной сфере студентов: 

– коммуникативные мотивы, отражающие стремление удовлетворить потребности в общении, взаимодействии с другими людьми; 

– мотивы избегания неудач, связанные с осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности; 

– мотивы престижа, отражающие стремление получить или поддержать высокий социальный статус; 

– профессиональные мотивы, отражающие выраженное желание получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, стать квалифицированным специалистом;

– мотивы творческой самореализации, обусловленные стремление к более полному выявлению и развитию своих способностей и их реализации; 

– учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

– социальные мотивы, связанные с различными видами социального взаимодействия студента с другими людьми, что выражается в стремлении занять определенную позицию в отношениях с другими, получить их одобрение. 

Опросник включает 34 утверждения. Испытуемому предлагается оценить по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для них, где 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной. При обработке результатов подсчитывается средний показатель по каждой шкале опросника (Приложение А). 

2. Методика «Моя учеба в вузе» (О.В. Воронина) [12].

Цель: выявление отношения студентов к учебной деятельности.

Шкала 1. «Эмоционально-оценочное отношение к учебной деятельности». Высокие показатели (21 балл и выше) свидетельствуют о том, что студентам занятия в вузе интересны, вызывают желание учиться, осознаются как имеющие смысл в изучении, сопровождаются позитивными переживаниями, радостью открытия и самореализации.

Шкала 2. «Эмоционально-оценочное отношение к выбранной специальности». Высокие показатели (18 баллов и выше) свидетельствуют об адекватном выборе специальности, которая соответствует потребности, о восприятии профессии как призвания, способам самореализации в жизни. Это стремление работать по специальности, желание большую часть времени посвящать профессиональной деятельности. 

Шкала 3. «Внутренняя/внешняя мотивация».

Высокие показатели (21 балл и выше) свидетельствуют о преобладании внутренней мотивации, высокой познавательной активности в процессе учебной деятельности, стремлении овладеть учебным материалом, что сопровождается удовольствием от процесса познания и реализации своего личностного потенциала.

Опросник включает 17 суждений. Испытуемому предлагается выбрать один из вариантов ответов. Обработка результатов производится в соответствии с ключом (Приложение Б). 

3. Методика «Мотивы выбора профессии» (модифицированная методика С. Гриншпуна) [17]. 

Цель: определение мотивов выбора профессии. 

С помощью методики можно выявить следующие мотивы выбора профессии: «Престиж профессии», «Материальное благополучие», «Деловое отношение», «Творческое отношение».

В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования установлено, что учебно-профессиональная деятельность представляет собой форму учебной деятельности, нацеленную на формирование профессиональных компетенций, развитие качеств личности профессионала и профессиональных способностей. Мотивация учебно-профессиональной деятельности рассматривается как комплексный психологический механизм, обуславливающий характер активности личности, определяющий профессиональное становление будущего специалиста. Учебно-профессиональная деятельность, побуждаемая внутренними мотивами, выступает условием успешного личностно-профессионального становления студента. Мотивации обучения в студенческом возрасте имеет свои особенности. В студенчестве мотивации обучения может направляться различными мотивами, как внешними, так и внутренними. Характер мотивации учебной деятельности зависит от курса обучения, особенностей мотивационной сферы и личностных особенностей студентов. Мотивации учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов имеет свою специфику. Низкая мотивация обучения в вузе у иностранных студентов часто обусловлена трудностями социальной адаптации к обучению в вузе: коммуникативными, методическими, формальными, физиологическими, содержательными, психологическими. Современные исследования свидетельствуют о наличии у иностранных студентов различных мотивов учебно-профессиональной деятельности: от избегания неудач до профессиональных мотивов. На становление мотивации учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов оказывают влияние характер образовательного процесса, используемые методы формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности педагогами и психологами.