Взаимосвязь атрибутивных стилей и самоэффективности с успешностью изучения иностранного языка в юношеском возрасте

Понятие самоэффективность ввел в психологию американский психолог А. Бандура, который всю жизнь занимался исследованием поведения личности и причин тех или иных человеческих действий. Многие ученые утверждают, что поведение человека зависит в основном от внутренних процессов (побуждений, влечений, потребностей и т.д.). Концепция самоэффективности А. Бандуры не отвергает эти факторы, но добавляет сюда еще два вектора, которые влияют на поведение человека. Это условия внешнего окружения и человеческая вера, ожидания, цели и намерения, которые формируют поведение человека.

Понятие атрибутивного стиля было введено представителями социальной психологии, исследовавшими феномен каузальной атрибуции. Среди наиболее известных психологов, которые внесли большой вклад в изучение данного феномена, можно назвать М. Селигмана, Ф. Хайдера, Б. Вайнера, Е.Е. Джонса и К.Е. Дэвиса, Г. Келли и др.

Понятие «атрибутивный стиль» ввел М. Селигман, автор концепции «выученной беспомощности», под которой он имел в виду способ, с помощью которого человек интерпретирует поведение других людей и собственное поведение. Автором были описаны три параметра: персонализация, глобальность, постоянство, которые составляют основу пессимистического и оптимистического стилей атрибуции. Именно от того, какими параметрами субъект руководствуется, чтобы объяснить удачу либо неуспех его можно отнести либо к пессимистам, либо к оптимистам [35, с. 115].

Выделенные М. Селигманом параметры лежат в основе оптимистического или пессимистического стилей объяснения как благоприятных, так и неблагоприятных событий. Пессимистический стиль объяснения характеризуется объяснением неблагоприятных событий личностными характеристиками, являющимися постоянными и общими, а оптимистический стиль – внешними, временными и конкретными. Что же касается объяснения хороших событий при пессимистическом стиле, то они рассматриваются как временные, относящиеся к конкретной области и вызванными внешними причинами, а при оптимистическом стиле – как постоянные, универсальные и вызванные личностными причинами [35, с. 117].

Осуществлен теоретический анализ проблемы атрибутивных стилей и самоэффективности студентов при изучении иностранного языка. Атрибутивный стиль – это устойчивая личностная характеристика, которая образует одну из центральных структур индивидуальности человека. Самоэффективность представляет собой способность людей к осознанию собственных способностей и к применению этих способностей самым лучшим образом. Личностная самоэффективность студента при изучении иностранных языков является целостным, динамическим, многокомпонентным образованием, и включает такие виды самоэффективности, как самоэффективность в сфере деятельности и в сфере межличностного общения. Самоэффективность студентов представляет сбой основную детерминанту, раскрывающую их внутренние ресурсы, которая повышает потенциал развития в различных сферах жизнедеятельности, дающую множество вариантов выбора для действий, построения результативной стратегии поведения в различных предметных и коммуникативных ситуациях. Самоэффективность студентов при изучении иностранного языка является структурированным и динамическим образованием. Она претерпевает изменения в процессе обучения в ВУЗе. Самоэффективность студентов при изучении иностранного языка имеет различные структурные компоненты (деятельностный и коммуникативный компонент).

Анализ полученных результатов исследований влияния атрибутивных стилей на самоэффективность студентов при изучении иностранного языка показал, что влияние стиля атрибуции на самоэффективность при изучении иностранного языка студентами опосредовано эмоциональными и мотивационными процессами. Поэтому зависимость успешности деятельности, самоэффективности от стиля каузальных атрибуций студента носит характер целостного и взаимосвязанного влияния когнитивного процесса атрибутирования своих успехов и неудач на деятельность достижения, а также самооценивания успешности собственной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

В ходе проведенного исследования было установлено, что в результате исследования атрибутивных стилей у студентов было установлено, что различий между показателями атрибутивных стилей у студентов 2 и 4 курсов нет. Это свидетельствует о том, что в процессе обучения в университете атрибутивные стили существенно не изменяются. По выборке в целом у студентов 2 и 4 курса отмечается небольшое преобладание пессимизма над оптимизмом. При объяснении событий студенты более склонны акцентировать внимание на негативных аспектах. Несмотря на несколько повышенный уровень пессимизма у студентов 2 и 4 курса имеется надежда, которая показывает, что, при встрече с неблагоприятными событиями в будущем и попытках их объяснения они всё же надеются на успех.