Взаимовлияние интеллекта и креативности у студентов с разным стилем мышления

Исследование интеллекта в психологической науке имеет давнюю историю. Лингвистической основой термина «интеллект» является латинское «intellectus», что в переводе на русский язык означает как «понимание», «постижение» или «разумение». Общим во всех переводах является то, что интеллект неразрывно связывается с мышлением или умственными способностями человека. Вместе с тем, строгое научное, психологическое определение интеллекта отличается от его литературного или житейского понимания. Чаще всего под интеллектом в психологической литературе понимается совокупность высокоразвитых умственных способностей человека, позволяющим ему успешно выполнять различные виды деятельности. В психологическом словаре термин «интеллект» трактуется как «общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности» [32, с. 312]. 

В современной психологии сложилось большое число подходов к изучению интеллекта. В них предпринимаются попытки изучения, касается структуры, компонентов, их взаимосвязей и этапов развития интеллекта. Редкие области психологии остаются столь спорными и проблематичными, как теория интеллекта. Так, Р. Стернберг, Дж. Лотри и Т. Лубарт отмечают, что первопричина этого в «несовершенстве инструментов», применяемых исследователями [12, с. 3]. 

Наблюдаемая тенденция к увеличению количества компонентов, видов и факторов интеллекта способствовала, с одной стороны, построению многофакторных теорий и разнообразию его видов (Дж. Гилфорд, Г. Гарднер), с другой – к искажению интегрирующей роли интеллекта в регуляции поведения человека и сосредоточению внимания на отдельных свойствах [13, c. 65].

Понятие «интеллект» (англ. – intelligence) в качестве объекта научного исследования стало выступать в психологии благодаря Ф. Галътону, который ввел его в научный оборот в конце XIX в. Будучи под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина, в качестве основной причины возникновения любых индивидуальных различий, как телесных, так и психических, он видел фактор наследственности. Именно Ф. Гальтону принадлежит заслуга в распространении влияние этого фактора на все уровни развития интеллекта – как самые высшие (талантливость, гениальность), так и средние [18, c. 125].

Подхода к рассмотрению интеллекта как способности к обучению придерживались и другие известные психологи начала XX в. Так, в своих ранних исследованиях А. Бине и Ч. Спирмен по сути отождествляли интеллект и способность к обучению. Так, А. Бине считал лучшим тестом на интеллект – измерение реального прогресса в обучении. Он был убежден в том, что, для того чтобы изучать индивидуальные различия, необходимо выбирать наиболее сложные психически процессы. В его работах прослеживается идея о том, что чем процесс более сложен, тем больше он варьируется в зависимости от личности, принимая во внимание меньшую вариабельность чувств, нежели памяти. Ученый рекомендовал пользоваться тестами, которые определяли бы способность к суждению, память и воображение. Кроме того, он одним из первых предложил оценивать воображение с помощью чернильных клякс. 

По запросу Министерства образования Франции А. Бине совместно с Т. Симоном создал первую шкалу, направленную на измерение интеллекта детей (тест Бине-Симона), которая включала в себя 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности. Позже, она была усовершенствована американским психологом Л. Терменом и получила название – шкала Стэнфорд-Бине. Она рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет и состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям. 

По мнению А. Бине, шкала не является автоматическим методом измерения ума. Психолог объяснял это тем, что шкала не измеряет интеллект обособленно, но интеллект вместе со знаниями, приобретенными в школе и полученными из окружающей среды. Он говорил о важности качественных переменных (к примеру, настойчивости и внимания ребенка при тестировании). К сожалению, многие из предостережений А. Бине были проигнорированы в последующих работах других ученых.

Важно отметить, что тесты Бине-Симона очень быстро получили распространение во всем мире: публикуются многочисленные переводы и адаптации, в том числе и на русском языке. В значительной мере тестирование интеллекта в первые десятилетия XX в. связано с развитием названных выше тестов.

Целью дипломной работы является исследование соотношения интеллекта и креативности в юношеском возрасте. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов.

На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет, цель и методы исследования. Основные задачи исследования – это выявить уровень развития интеллекта и креативности в юношеском возрасте и установить взаимосвязь между ними. На основном этапе было проведено эмпирическое исследование. В заявленной области психологической науки, на заключительном этапе полученные эмпирические данные были проанализированы, интерпретированы и сделаны выводы исходя из результатов. 

Экспериментальная база исследования: строительный факультет Белорусского национального технического университета (15 юношей и 15 девушек) и университет гражданской защиты МЧС РБ (15 юношей и 15 девушек). 

Выборка исследования: в исследовании участвовали 60 студентов, юноши и девушки, в возрасте от 20 до 25 лет периода молодости по Э. Эриксону. Среди испытуемых было 30 юношей и 30 девушек. Все студенты дневной формы обучения.

Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие диагностические методики: 

1. «Тест множественного интеллекта» Г. Гарднера (приложение А). 

Диагностическая цель: выявление типа (вида) интеллекта человека. Тест предназначен для диагностики респондентов от 16 лет и старше. Испытуемым предлагается ответить на 70 вопросов. Необходимо оценить их по степени согласия по шале от 1 до 4 баллов. Обработка результатов осуществляется согласно ключу.

С помощью методики можно выявить следующие типы интеллекта: 

1. Языковый (вербально-лингвистический) тип интеллекта. Испытуемые с таким типом интеллекта отличаются вербальными и писательскими способностями, хорошо владеют родным языком, имеют правильную речь, способны использовать речь для осознавания и выражения собственных мыслей. 

2. Логико-математический тип интеллекта. Испытуемые с таким типом интеллекта отличаются способностями классифицировать категории и различные предметы, выявлять между ними закономерности, выдвигать предположения и искать доказательства. Им легко дается установление причинно-следственных связей, соотношение частного и целого. 

3. Музыкальный тип интеллекта. Такой вид интеллекта предполагает развитые способности к музыке, эмоциональную восприимчивость к ней. 

4. Телесно-кинестетический тип интеллекта. Испытуемые с таким типом интеллект обладают способностями контролировать свои движения, осуществлять координацию сознания и тела, передавать свои эмоциональные переживания с помощью движений. 

5. Пространственно-визуальный тип интеллекта отражает способности к пространственному отражению окружающей действительности. Испытуемые с таким типом интеллекта обладают развитыми способностями к образному мышлению. Им хорошо удается представлять в своем воображении ситуацию, преобразовывать ее. Им легко удается оперировать образами, не выполняя при этом практических действий. Схемы, карты, чертежи позволяют и более лучше воспринять информацию. Это отражается на их навыках проектирования и моделирования. Они успешны в таких сферах, как конструирование, архитектура, рекламное дело, картография. 

6. Интерперсональный (межличностный) тип интеллекта. Такой вид интеллекта предполагает развитые способности, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми. Они замечают изменения настроение, понимают мотивы и устремления окружающих, легко общаются, устанавливают контакты с другими. 

7. Интраперсональный (внутриличностный) тип интеллекта.  Данный тип интеллекта состоит в способности понимать свои внутренние побуждения, управлять своей эмоциональной сферой, учитывать свои свойства для более глубокого понимания самого себя, выстраивания на этой основе собственного поведения. Такой тип интеллекта обычно лучше развит у лиц, которые склонны к индивидуальной работе. 

Проведенный теоретический анализ литературы показал, что многие известные ученые понимали под интеллектом способность к обучению. Интеллект выступает как общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем, определяя способность индивида адаптироваться к окружающей действительности.

Креативность рассматривается как личностное образование, содержащее в себе ряд компонентом, отражающее способность порождать необычные идеи, уходить от сложившихся схем мышления, продуктивно решать проблемные ситуации. К компонентам креативности можно отнести: мышление, воображение, фантазию, интеллектуальную инициативу, творческое самочувствие, и самостоятельность, толерантность, неопределенности, оригинальность решения, интерес к новому и необычному, интуитивное предвидение результата).

Креативность представляет собой способность к творчеству. Также креативность, если и не входит в структуру интеллекта, то функционирует на основе близких ему механизмов: обеспечивает усвоение обладающей новизной информации. Креативность - это общая способность, которая основана на совокупности общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к продуктивному мышлению. 

В результате эмпирического исследования было выявлено, что у студентов строительного факультета БНТУ более выражены: пространственно-визуальный, логико-математический и внутриличностный интеллект. У студентов МЧС более ярко проявляются логико-математический, межличностный и телесно-кинетический интеллект. На достоверном уровне пространственно-визуальный интеллект более выражен у студентов строительного факультета БНТУ, чем у студентов МЧС. Существуют половые различия в преобладающих типах интеллекта в юношеском возрасте. В группе юношей более выражен логико-математический интеллект. В группе девушек более ярко проявляются языковый, телесно-кинетический, межличностный и внутриличностный интеллект.