Социально-педагогическая деятельность по формированию социально-правовой компетентности подростков

Социализация представляет собой, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [3, с. 193].

Под социализацией понимается процесс становления личности, усвоение человеком ценностей, установок, норм, образцов поведения, принятых индивидом в данном обществе и социальной группе. Человек является активным участником освоения культуры отношений в данном обществе, формирования определенных социальных ролей, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной социализации. В процессе социализации личность приобретает социальный опыт, расширяет среду общения и деятельности, развивает процесс саморегуляции, осуществляет становление самосознания и активной жизненной позиции. Доминирующая роль для социализации личности принадлежит общественному воспитанию. В качестве институтов социализации традиционно принято рассматривать семью, образовательные и воспитательные учреждения, коллективы [23, с. 9]. 

Социализация подростков имеет свои особенности. По мнению Л.Е. Сикорской, в настоящее время наблюдается кризис социальных институтов как трансляторов социального опыта подрастающим поколениям, что приводит к деформации процесса социализации. Интернет-технологии, вовлечение в виртуальное пространство, СМИ также оказывают существенное влияние на формирование самосознание подростка [33, с. 258].

Процесс социализации подростков в современном обществе происходит в условиях ослабления идеологического и политического давления, расширения социальной инициативы и самостоятельности подрастающего поколения. Ему сопутствует переоценка ценностей, критическое осмысление опыта предшествующих поколений, новые представления о своём будущем и будущем общества. По мнению В.А. Сушко, с одной стороны, подросткам необходимо принять существующие объективные условия общественной жизни (войти в мир взрослых), а с другой – выработать свою позицию (сконструировать свой мир) в условиях, когда происходящие быстрые социальные преобразования вызывают изменения субъективных установок в сознании молодого поколения [37, с. 53].

Подростковый возраст характеризуется изменением социальной ситуации развития, особенность которой заключается в том, что подросток находится в положении между взрослым и ребенком – сильное желание стать взрослым определяет многие особенности его поведения. Преобладающее влияние семьи сменяет влияние группы сверстников, которая выступает в качестве источника референтных норм поведения и получения статуса. С появлением чувства взрослости подросток стремится отстоять свою независимость [31, с. 196].

В подростковом возрасте изменяется внутренняя позиция подростка: происходит смена направленности на мир к направленности на себя. У него формируются новые ценностные ориентации, система убеждений. По мнению В.С. Мухиной, в подростковом возрасте происходит объективное изменение социального положения ребенка: возникают новые отношения с семьей, сверстниками, учителями, а также расширяется поле деятельности [24, с. 210]. 

Основными новообразованиями в структуре самосознания являются иерархически построенная система ценностно-смысловых образований и устойчивое обобщенное отношение личности к себе, которое выражается в социально-нравственной самооценке. По данным С.А. Панченко, в подростковом возрасте смысловая сфера у подростков еще недостаточно иерархизирована. Им свойственно противоречие между высокой ценностью наличия смысла жизни и недостаточностью приложенных усилий для его осознания [27, с. 122].

В подростковом возрасте образование самосознания – это определенная историческая стадия в развитии личности, неизбежно возникающая из предыдущих стадий. Процесс становления самосознания подростка Л.С. Выготский рассматривает также стадиально, как поэтапное развитие, при котором каждая предыдущая ступень подготавливает последующую [5, с. 58]. Основными новообразованиями в структуре самосознания являются иерархически построенная система ценностно-смысловых образований и устойчивое обобщенное отношение личности к себе, которое выражается в социально-нравственной самооценке. Под влиянием оценки окружающих людей у подростков постепенно формируется собственное отношение к себе и оценка своей личности, разных форм своей активности: общения, поведения, переживаний [25, с. 12].

Современный подросток характеризуется эмоциональной неустойчивостью, избыточной общительностью, агрессивностью, высокой тревожностью, что способствует усилению внутреннего эмоционального напряжения, внутриличностного конфликта. Согласно О.В. Шунчевой, в среде подростков отмечается рост замкнутости и социальной пассивности [41, с. 198]. 

Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что особенности социализации подростков как усвоение социальных норм и образцов поведения принятых в обществе обусловлены социальными и психологическими факторами. Подростковый возраст создает определенные предпосылки для успешного формирования социально-правовой компетентности – это социальная ситуация развития подросткового возраста, а также возможность удовлетворения базовых потребностей личности подростков самореализации, самоактуализации и самоопределению, желанию ощущать себя компетентным в определенном виде деятельности. Социально-педагогические принципы представляют собой базовые принципы осмысления процесса становления и развития личности, а также организации их практической реализации, которые определяют вектор использования социально-педагогических технологий. В процессе формирования социально-правовой компетентности реализуются принципы целенаправленности и комплексности, природосообразности, гуманизма, средовой обусловленности, научности, объективности и адекватности. Принципами социально-педагогической поддержки в процессе формирования социально-правовой компетентности подростков выступают: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на потенциальные возможности личности, вера в эти возможности ребенка, ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия, сотрудничество.

Социально-педагогическая диагностика показателей социально-правовой компетентности учащихся показала, что большинство учащихся 76 класса и 9 класса обладают низким уровнем правового самосознания, правовым нигилизмом, что проявляется в отрицании права как социального института и системы правил поведения, как элемента успешного регулирования взаимоотношений между людьми. Большинство учащихся подросткового возраста, как учащихся 7 класса, так и учащихся 9 класса, демонстрируют слабый уровень правовых знаний. Большинство учащихся подросткового возраста, как учащихся 7 класса, так и учащихся 9 класса, демонстрируют слабый уровень гражданской самостоятельности. Это говорит о том, что для них характерен социальный инфантилизм, что проявляется в неумении принимать решение и нести ответственность за свои социальные действия, осознавать из возможные последствия, учитывать социальные нормы. Большинство учащихся 7 класса и 9 класса обладают низким уровнем правовой информированности подростков по вопросам административной и уголовной ответственности – они не знают какие права детей защищаются государством согласно Закону Республики Беларусь «О правах ребенка», какие права и обязанности имеет ученик школы, с какого возраста наступает административная ответственность, испытывают значительные затруднения при определении действий как административных нарушений. В целом для большинства учащихся 7 класса характерен правовой нигилизм, а для учащихся 9 класса – отсутствие понимания ценности социально-правовых норм и мотивов их соблюдения. Большинство учащихся 7 класса и 9 класса обладают низким уровнем правовой информированности подростков по вопросам последствий нарушения закона – они не знают, какие действия относятся к нарушению, предусмотренному той или иной статьей.

Опыт формирования социально–правовой компетентности в учреждении общего среднего образования показал, что основными недостатками работы являются: 1) отсутствие своевременной диагностики социально-правовой компетентности, позволяющей установить уровень социально-правовой компетентности учащихся; 2) мероприятия информационный характер мероприятий по формированию социально-правовой компетентности учащихся, отсутствие практико-ориентированности, где учащиеся смогут приобрести умения и навыки анализа поступков и их последствий; 3) отсутствие реализации программ по формированию социально-правовой компетентности учащихся. 

На основании результатов диагностики разработана и апробирована по формированию социально-правовой компетентности учащихся подросткового возраста. в задачи программы вошло: 1) формирование правосознания учащихся; 2) повышение уровня правовой информированности; 3) формирование положительного отношения к соблюдению социально-правовых норм; 4) развитие умений применять полученные знания в процесс социализации. В программу входят такие формы работы, как: мини-лекции (правовое информирование), социально-правовые упражнения, социально-правовые игры (деловая игра, ролевая игра, игра-обсуждение), анализ конкретных социально-правовых ситуаций, мозговой штурм, решение ситуативных правовых задач.

С целью оценки эффективности реализованной программы была проведена повторная диагностика социально-правовой компетентности учащихся 7 и 9 классов. Проведение программы по формированию социально-правовой компетентности с учащимися подросткового возраста оказалось эффективным. Вторичная диагностика показала положительную динамику в уровне правосознания и уровне правовой информированности учащихся 7 и 9 классов. После участия в программе у учащихся 7 и 9 классов повысился уровень правосознания. У них сформировалась система правовых взглядов, представлений, чувств, выражающих их положительное отношение к действующему праву. У учащихся 7 и 9 классов повысился уровень правовой информированности по вопросам административной и уголовной ответственности несовершеннолетних. У них сформировались знания, касающиеся прав детей, отраженных в закон Республики Беларусь «О правах ребенка», прав и обязанностей ученика школы, об административной ответственности; научились определять, какие действия можно отнести к административным нарушениям.