Динамика формирования учебно-профессиональной мотивации студентов-будущих психологов

Целью эмпирического исследования явилось выявить уровень сформированности мотивации профессиональной деятельности студентов 1-4 курсов.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) выявление уровня сформированности мотивации профессиональной деятельности студентов 1-4 курсов с помощью тестирования; 

3) обработка и анализ данных, интерпретация полученных результатов, разработка методических рекомендаций для преподавателей учреждения высшего образования по формированию мотивации профессиональной деятельности студентов.

База исследования: В исследовании приняли участие 100 студентов ГУ «Белорусский государственный университет имени Максима Танка». Выборку исследования составили 4 группы: 

- 25 студентов 1 курса в возрасте 17-18 лет; 

- 25 студентов 2 курса в возрасте 18-19 лет; 

- 25 студентов 3 курса в возрасте 19-20 лет; 

- 25 студентов 4 курса в возрасте 20-21 год. 

Гипотеза исследования: существует динамика формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов-будущих психологов.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики: 

1. Методика «Якоря карьеры» Э. Шейна [20]. 

Цель: выявление карьерных ориентаций, преобладающей ориентации в выборе карьеры, предпочтения личности в выборе профессионального пути. 

С помощью методики можно выявить 8 основных карьерных ориентаций или «якорей»:  

1. Профессиональная компетентность – стремление реализовать свои компетенции на работе, стать профессионалом. Особенно цениться возможность профессионального роста

2. Менеджмент – ориентация на то, чтобы руководит другими людьми, занимать высокую должность, управлять процессами труда. 

3. Автономия – выраженная ориентация на самостоятельность, индивидуальную работу, делать по-своему. 

4. Стабильность – стремление утвердиться на одном месте работы, во втором случае – в одном месте проживания. Здесь важнее чувство безопасности для человека. 

5. Служение – ценность работы с другими людьми, желание быть полезным, помогать окружающим. 

6. Вызов – стремление к победе, ориентация на конкуренцию, на выигрыш благодаря своим усилиям. 

7. Интеграция стилей жизни отражает стремление к тому, чтобы совместить несколько сфер своей жизни. Нет четкого желания посвятить себя только работе. Высока ценность сбалансированности сфер деятельности. 

8. Предпринимательство – ориентация на инновации, готовность к риску, стремление к своему делу, установка на повышение материального состояния, 

Опросник включает 41 утверждение. Испытуемому предлагается оценить каждое утверждение по степени согласия с каждым из них по 10-балльной шкале. Обработка методики осуществляется по ключу методики. 

2. Методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфира в модификации А.А. Реана [20].

Цель: диагностика мотивации профессиональной деятельности. С помощью методики можно выявить внутренние и внешние (положительные и отрицательные) мотивы профессиональной деятельности. 

Шкалы методики:

– внутренние мотивы – когда для личности имеет значение деятельность сама по себе;

– внешние мотивы – когда в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.). 

Опросник состоит из 7 утверждений, которые необходимо оценить по степени значимости по 5-балльной шкале. Обработка данных осуществляется согласно ключу методики. 

Критерии оценки: 4-5 – высокие показатели, 3-4 – средние показатели, 1-2- низкие показатели. 

Методы математико-статистической обработки данных. 

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы «STATISTICA» v. 12.0. 

Для оценки достоверности различий между группами применялся критерий U-Манна-Уитни – непараметрический критерий, предназначенный для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.

Определены сущность и содержание мотивации профессиональной деятельности студентов. В современной психологии все концепции мотивации профессиональной деятельности подразделяются на содержательные и процессуальные. Содержательные теории основаны на положении о том, что существуют внутренние побуждения (потребности), которые активизируют деятельность субъекта. В процессуальных теориях мотивации поведение субъекта рассматривается не только как отражение его потребностей, но и как процесс внешнего стимулирования. Учебно-профессиональная мотивация представляет собой средство побуждения учащегося к познавательной деятельности, осознанному, самостоятельному и активному освоению знаний, получению профессиональных компетенций. Мотивация к обучению может быть внутренней и внешней. На учебно-профессиональную мотивацию оказывают влияние различные факторы мотивации, которые могут быть внутренними (условия среды, связанные с особенностями функционирования учебных заведений, предприятий и организаций, где проходит трудовая деятельность) и внутренними (характеристики субъекта труда, составляющие мотивационной сферы, стремление к самореализации, творческая направленность).

Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме формирования мотивации профессиональной деятельности у студентов. Особенность учебной мотивации в студенческом возрасте заключается в том, что она изменяется в зависимости от курса обучения. На каждом курсе происходит динамика тех или иных аспектов у учебно-профессиональной деятельности, что связано спецификой обучения, наличием кризисов, особенности студентов разных специальностей. После прохождения практики возможно как снижение интереса к будущей деятельности, так и его повышение. Важнейшей составляющей успешности учебной и в дальнейшем профессиональной деятельности, а также удовлетворенности профессией и положительного отношения к ней является высокая мотивация учения.

Выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию мотивации профессиональной деятельности студентов. Пути формирования профессиональной мотивации у студентов связаны с созданием ряда психолого-педагогической условий в условиях вуза. Педагогические условия: реализация контекстного и проблемного обучения, акцент на практическое обучение за счет ознакомительных и производственных практик. Психологические условия: проведение психологических тренингов, формирования профессиональной направленности личности, осознанности профессионального выбора, внутренних мотивов профессиональной деятельности.

Изучен уровень сформированности мотивации профессиональной деятельности студентов 1-4 куров. Преобладающими карьерными ориентациями студентов-будущих психологов 1 курса являются: вызов, автономия, интеграция стилей жизни. У студентов-будущих психологов 1 курса на высоком уровне выражена внешняя отрицательная мотивация профессиональной деятельности, которая представлена преимущественно такими мотивами как стремление избежать критики и стремление избежать наказаний. Особенностями учебно-профессиональной мотивации студентов-будущих психологов 1 курса является то, что с повышением потребности в достижении социального престижа и уважения со стороны других, растет ориентация на конкуренцию и преодоление препятствий. С повышением стремление избежать критики, растет ориентация на освобождение от организационных правил. С повышением стремления к продвижению по работе, снижается ориентация на ценности общества, стремление приносить пользу обществу.

Преобладающими карьерными ориентациями студентов-будущих психологов 2 курса являются: служение, профессиональная компетентность, автономия. У студентов-будущих психологов 2 курса преобладает внешняя отрицательная мотивация, на первый план выступает стремление избежать критики со стороны других людей и стремление избежать наказаний. 

Доминирующими карьерными ориентациями студентов-будущих психологов 3 курса являются: служение, профессиональная компетентность, автономия. У студентов-будущих психологов 3 курса преобладает внешняя положительная мотивация, на первый план выступает стремление к продвижению по службе, стремление избежать наказаний и удовлетворение от процесса работы. 

Преобладающими карьерными ориентациями студентов-будущих психологов 4 курса являются: профессиональная компетентность и служение. У студентов-будущих психологов 4 курса преобладает внутренняя мотивация профессиональной деятельности, в основе которой лежат аспекты изнутри личностного «Я» и полностью находятся внутри самого поведения. На первый план выступает удовлетворение от самого процесса и результата работы и возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности. 

Установлена динамика в формировании мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов-будущих психологов. Карьерная ориентация «профессиональная компетентность» повышается от первого ко второму курсу, затем н 3 курсе заметно снижается и снова повышается на 4 курсе. Показатели карьерной ориентации «менеджмент» выше всего на 1 курсе. Они снижаются ко второму курсу, к третьему курсу, и несколько повышаются на четвертом курсе. Карьерная ориентация «автономия» более выражен на 1 курсе и постепенно снижается от первого к четвертому курсу. Стабильность работы повышается от первого ко второму курсу, снижается к третьему курсу и повышается к четвёртому курсу. Стабильность места жительства снижается с 1 курса ко второму, затем повышается 3 третьему и к 4 курсу. Ориентация на служение повышается с первого ко второму курсу, затем снижается на третьем курсе и заметно повышается, достигая своего пика на 4 курсе. Карьерная ориентация «вызов» наиболее ярко выражена на 1 курсе. Она снижается на 2, 3 и 4 курсе. Интеграция стилей жизни повышается, начиная с первого курса на протяжении всего обучения в вузе. Ориентация на предпринимательство снижается ко второму курсу, затем повышается на третьем и достигает своего пика на 4 куре обучения в вузе.