Особенности обучения студентов с разными типами восприятия информации

Актуальность темы основывается на том, что не все студенты в группе воспринимают информацию быстро и своевременно. Поэтому одна из задач – правильно организовать поток информации, позволяющий быстро воспринимать и усваивать информацию.

Внедрение современных информационных систем и новых образовательных технологии способствует повышению уровня подготовки квалифицированных специалистов в ведущих вузах страны. В течение учебного процесса студентам приходится изучать новые, инновационные модели обучения, однако, психофизиологические возможности восприятия, которые непосредственно влияют на успешность учебной деятельности, у всех разные.

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Исследованиями в этой области занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (Дж. Брунер, Л. А. Венгер, В. В. Любимов, Н. С. Протасов, П. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн).

Познание и обучение проходят в два этапа: первый – сенсорный (от ощущения к восприятию, от восприятия к представлению), а второй – логический (от суждения к заключению, от заключения к понятию).

Человек воспринимает внешний мир в первую очередь через ощущения, то, как он получает информацию, как она организована и используется, то есть понимается. Эти методы так же важны, как и сама информация. Через органы чувств человек получает различные стимулы, которые вызывают у него различные типы эмоциональных и интеллектуальных реакций.

Привлечение студента к его индивидуальному познавательному опыту, ведущему сенсорному каналу, позволяет получить более реалистичное изображение, понятное человеку, что приводит к лучшему усвоению материала.

Проблемами обучения студентов занимались такие ученые, как Т. В. Габай, И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис, О. Е. Мальская, Е. Е. Кравцова и др. 

Обучение в психологии – это процесс, направленный на передачу опыта от преподавателя к учащемуся с помощью специально разработанных методов.

В ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста в целом. Обучение имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и профессиональных качеств. Студенты с разными стилями обучения отличаются характером восприятия учебной информации, типом общения со сверстниками и преподавателями, а также многими другими качествами. Стиль обучения напрямую зависит от предпочитаемого конкретным человеком канала восприятия окружающего мира.

В условиях интенсивно развивающегося информационного общества постоянно увеличиваются источники и каналы получения информации, происходит перераспределение аудитории между их различными видами, постоянно растет количество информации и совершенствуются способы ее подачи.

Различные стимулы расширяют диапазон восприятия. Чем больше органов чувств, тем больше возможностей для развития ума, памяти, воображения, самостоятельности, активности и т.д. Раскрепощение чувств расширяет возможности человека в любой сфере деятельности (учебной, коммуникативной, профессиональной и т.д.).

Эта тема заслуживает внимания в области психологии не только среди специалистов, но особенно среди преподавателей высших учебных заведений.

Давно уже известен тот факт, что абсолютно все студенты могу учиться. Единственное на что они могут оказаться не способными, – это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или преподавателем, т.е. по определенному стилю. А попытка усреднить студентов приводит к появлению так называемых неспособных неуспевающих обучающихся, которым приписывают отсутствие старательности, желания учиться, говорят, что они неупорно занимаются или, возможно, имеют отклонения в развитии.

Цель курсовой работы: выявить особенности обучения студентов-психологов с разными типами восприятия информации.

Объект исследования: типы восприятия информации.

Предмет исследования: особенности обучения студентов-психологов с разными типами восприятия информации.

Задачи курсовой работы:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме обучения студентов – психологов с разными типами восприятия информации.

2. Определить ведущие типы восприятия информации у студентов психологов.

3. Выявить особенности обучения студентов – психологов с разными типами восприятия информации.

Гипотеза исследования: существует связь между типов восприятия информации и успешностью в обучении. Наиболее успешными в обучении являются студенты с визуальным ведущим типом восприятия информации, наименее успешными – с кинестетическим ведущим типом восприятия информации.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические (опросные методы), методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

 

Человек видит находящийся за окном пейзаж, слышит музыку, улавливает запах цветущей сирени. Он получает информацию о окружающем его мира благодаря органам чувств, кроме того, зрительные, слуховые, обонятельные, осязательный и вкусовые образы используются им и для обработки информации. В зависимости от того, какой орган чувств принимает преимущественное участие в восприятии, различаются зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое восприятие. В ходе восприятия мы получаем сведения о внешних свойствах предметов и явлений – их форме, величине, цвете, фактуре (особенностях поверхности), запахе, вкусе, звучании – и по этим свойствам узнаем предметы и явления. 

Восприятие (лат. perseptio) – это субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализатора. (словарь, 1)

По мнению В.А. Иванникова восприятие – это отражение целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В процессе восприятия осуществляется упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей [11, c. 53]. В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Восприятие связанно с опознанием, пониманием, осмыслением предметов, явлений, ситуаций, с отнесением их к определённой категории, типу, классу. Восприятие неразрывно связано с мышлением, так как является чувственным этапом познания, также оно имеет мотивационную направленность и сопровождается эмоциональным откликом. Также восприятие включает в себя процессы сравнения, соотнесение объекта с типовыми эталонами, которые хранятся в памяти. Объекты , которые хорошо знакомы человеку, воспринимаются на стереотипной основе, быстро и уверенно. Восприятие зависит от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности и индивидуально – психологических различий людей. Человек избирательно выделяет то, что привык и хочет видеть.

Результатом восприятия является целостный взгляд на мир вокруг нас, который возникает в результате прямого воздействия раздражителя на органы чувств субъекта. Ошибочно думать, что восприятие – это простой набор индивидуальных чувств. Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия вовлечены даже более высокие уровни психических процессов, таких как память и мышление. Вот почему восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.

В результате сложной деятельности процесса восприятия (называется также перцептивной деятельностью) у человека в его субъективном пространстве создается определенный образ восприятия, который имеет название «перцептивный образ» определенного объекта, либо некой ситуации или какого-либо события. Этот образ имеет ряд свойств, которые его отличают от свойств набора ощущений, на базе которых произошло его построение. Следовательно, образ восприятия представляет собой не набор и ряд ощущений разных модальностей просто даже потому, что эти ощущения в ходе формирования образа восприятия могли измениться под влиянием ряда условий, причем довольно часто весьма существенно. Соответственно, образ восприятия, подобно и ощущениям, представляет собой чувственный образ определенного объекта. В данном случае этот образ формируется и существует при прямом именно в данный момент присутствии и субъекта и воспринимаемого объекта. Восприятие имеет только ему присущие механизмы, посредством которых оно может построить образ конкретного объекта или провести процесс опознавания его наряду с совокупностью процессов ощущений [1, с.50].

Каждый сформированный образ восприятия представляет собой результат объединения ряда ощущений самых различных модальностей, преимущественно зрительной, слуховой, а также тактильно-кинестетической. Например, звук едущего автомобиля может сливаться с его формой, определенным цветом, издаваемым звуком, гладкой поверхностью в целостный образ автомобиля. При этом восприятие также в немалой степени связано также с процессом мышления, с памятью, процессами внимания, оно может направляться доминирующей мотивацией, а также на его специфику могут накладывать отпечаток определенные эмоциональные состояния человека. 

Восприятие представляет собой отражение посредством чувств конкретного предмета или наблюдаемого явления в общей объективной действительности, которая оказывает воздействие на различные органы чувств. При этом восприятие человека представляет собой не только некий чувственный образ, а также и процесс осознания конкретного выделяющегося из всего общего окружения конкретного предмета. При этом процессе осознание воспринятого чувственно предмета является базовым компонентом ведущей, наиболее главной отличительной чертой процесса восприятия.