Взаимосвязь карьерных ориентаций и личностных особенностей у студентов на разных курсах

Карьерные ориентации выражают направленность личности на нормы и ценности карьеры, характеризующиеся когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами и формирующиеся в течение профессиональной социализации.  Карьерные ориентации – это направленность на определенное карьерное решение или выбор в области карьеры. Карьерные ориентации, которые формируются в процессе социализации, являются базовыми социальными установками, отражающими значимость карьеры для человека и предпочитаемый им тип карьеры. Как социальные установки, карьерные ориентации отражают готовность индивида реализовать тот или иной карьерный путь. Карьерные ориентации отражают ценности карьеры и способ достижения успеха при ее построении.

Важным механизмом профессионального развития студентов является профессиональный интерес, который выражается через положительное отношение человека к профессии. Развитие профессиональных интересов - это процесс приобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себя возникновение такого интереса, его становление и закрепление и переход профессионального интереса в профессиональные намерения, а в последствии и в карьерную ориентацию. Профессиональное развитие студента всегда имеет социальную обусловленность и формируется в процессе индивидуального развития. На него оказывают влияние обучение и воспитание. Направленность личности проявляется в целях, которые устанавливает перед собой предприниматель, в его интересах, социальных потребностях, увлечениях и установках, а также в его влечениях, склонностях, идеалах и т. д. Описано три ведущих вида направленности личности  профессиональном развитии: личная, общественная и деловая.

На карьерные ориентации влияют многие, зачастую не зависящие друг от друга факторы, что осложняет прогностическую способность любых карьерных исследований. Ведь интернальность локуса контроля сложно «увязать» с ролью семейных отношений, а уровень образования не менее важен в деле построения успешной карьеры, чем абсолютно не зависящая от него способность к выстраиванию грамотных межличностных отношений. При такой разрозненной многофакторной «картине» влияния на карьерный процесс роль исследователя заключается в вычленении взаимозависимых переменных для выстраивания комплексных карьерных моделей. При признании за человеком, стремящимся к выстраиванию карьеры, мотивации к успешному должностному и (или) профессиональному развитию и при отказе от рассмотрения внешних социальных ситуационных факторов центральными остаются личностные и организационные переменные, влияющие на карьерные ориентации. При этом если анализ отдельных черт, шкал и параметров не может составить единую общую картину результатов, то важной исследовательской миссией становится поиск и отбор наиболее интересных комплексных конструктов. Совокупный анализ набора личностных характеристик студентов может стать одним из наиболее адекватных предикторов и факторов выстраивания карьерных ориентаций.

В ходе обработки данных эмпирического исследования были вычислены показатели по доминирующим карьерным ориентациям студентов 1 и 4 курсов. Сравнение процентных соотношений позволяет только указать на наличие тенденции к тому, что у студентов  4 курса  характерна более выраженная карьерная ориентация на интеграцию стилей жизни, которая проявляется в том, что развитие карьеры их привлекает только в том случае, если она не нарушает привычный им стиль жизни и окружение. Для них важно, чтобы все было уравновешено – карьера, семья, личные интересы и т.п. Для студентов 4 курса   характерна более выраженная карьерная ориентация, направленная на вызов и профессиональное развитие по сравнению со студентами 1 курса, которая проявляется в том, чтобы  преодолевать непреодолимые препятствия, решение неразрешимых проблем или просто выигрыш. Они ориентированы на то, чтобы «бросать вызов». Они ориентированы на решение заведомо сложных задач, преодоление препятствий ради победы в конкурентной борьбе. Выраженность этой карьерной ориентации у студентов можно объяснить их возрастом и тенденцией к проявлению «юношеского максимализма».  По данным методики С.Шварца в целом для студентов 1 и 4 курса  характерно доминирование таких ценностей как: доброта, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения и безопасность.  

В результате диагностики личностных особенностей студентов установлено, что наиболее выраженные различия у студентов 1 и 4 курсов  заметны по личностным особенностям  «Робость – смелость». Более низкие оценки выявлены у большего количества студентов 1 курса по сравнению со студентами 4 курса. Студенты 1 курса более робкие, сдержанные, проявляют осторожность, не вполне уверены в своих силах, могут отличаться повышенной чувствительностью к угрозе. У студентов 4 курса более выражены высокие оценки по шкале. Они отличаются более выраженной смелостью, активностью, склонностью к риску. Также выражены различия по шкале  «Уверенность в себе – тревожность». У студентов 4 курса более выражены низкие оценки.