Особенности рефлексии педагогических работников во взаимосвязи с их ценностными ориентациями

К проблеме рефлексии одним из первых обратил Аристотель, который определял ее как «мышление, направленное на мышление». Это явление человеческого сознания рассматривается с разных сторон многочисленными науками [2, с. 54]. Первоначально, понятие рефлексии, возникшее в философии, означало процесс размышления человека о происходящем в его собственном сознании. В частности, Декарт рассматривал рефлексию как способность индивида сосредоточиться на внутреннем содержании своих мыслей, отказавшись от всего внешнего, телесного. Понятие «рефлексия» (от латинского reflexio - «обращение назад») изначально возникло в философии и обозначало процесс размышления человека о совокупности происходящего в его собственном сознании. Это деятельность самопознания, открывающая для человека содержание его духовного мира [2, с. 54]. Сегодня понятие рефлексии рассматривают с точки зрения различных теоретико-методологических подходов, при рассмотрении феноменологии сознания личности. Учёные согласны в том, что отличительная черта рефлексии состоит в том, что она позволяет человеку выти за пределы самого себя и посмотреть на себя стороны. 

Для научного изучения рефлексии поворотным моментом считаются работы английского педагога и философа Д. Локка. Он понимал рефлексию как внутренний опыт, предстающий в виде главного, первоочередного источника знаний. При этом делался акцент на разнице между этим внутренним опытом и внешним, формирующимся посредством работы органов чувств при восприятии окружающего мира. 

По словам великого британского ученого Дж. Локка, рефлексия - это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность» [35, с. 50]. Он считал, что существует два уровня психики: на первом располагаются восприятие, различные мысли человека и его желания. Второй уровень представлен такими аспектам, как наблюдение за своим восприятием, мыслями и устремлениями. По сути, рефлексию отождествляют с интроспекцией, так как оба образования позволяют человек изучить собственные закономерности психики.

Согласно двухуровневой структуре психики, созданной Локком, первый уровень - это восприятие, мысли и желания, второй - созерцание или наблюдение за структурами первого. В работах Д. Локк понятие «интроспекция» отражает идею о том, что возможно рефлексивное наблюдение. Также в своих работах данный автор подчеркивал, что рефлексия открывает возможность для самопознания [35, с. 51].

В современных исследованиях феномен рефлексии включают в контекст различных внутренних явлений - саморегуляции, самопознания, самоактуализации, самоотношения. По сути, на рассматривается как механизм, с помощь которого осуществляются перечисленные явления [5, с. 15]. Важно отметить, что именно от Локка идет традиция научного изучения рефлексии. Он впервые выделил рефлексию как особую психическую реальность и определил ее не только как действие ума над самим собой, т. е. наблюдение, на которое направлена умственная деятельность, но и как причину, вследствие которой происходит появление идей этой деятельности [10, с. 38]. 

В своих работах К.П. Швецов рассматривал различные подходы на рефлексию. Он указывает, что понятие рефлексии берет истоки от латинского слова «reflexio», что переводится как «обращение назад» и обозначает отражение, и вместе с тем исследование познавательного акта. В работах С. Кьеркегора также рассматривается сущность рефлексии. Философ говорил о том, что существуют различия между объективным и субъективным мышлением. Если «объективное мышление безразлично к мыслящему субъекту и его экзистенции, рассчитывает во всем на результат и способствует тому, чтобы человечество обманывалось, то субъективное мышление имеет другой тип рефлексии, а именно вид внутреннего, вид обладания, вследствие чего оно принадлежит именно этому субъекту и никакому другому» [20, с. 33]. По сути, рефлексия – это и есть субъективное мышление. 

Субъективная рефлексия носит двусторонний характера. Человек одновременно мысли и действует, он смотри на себя со стороны, на свои мысли и действия, пытается их анализировать. Взгляды С. Кьеркегора на субъективное мышление отражены в положении о том, что «с одной стороны, внутренне изолированная субъективность «хочет сообщить себя», а с другой - стремится остаться «во внутренности ее субъективной экзистенции» [22, с. 24]. В таком понимании феномен рефлексия приобретает экзистенциальный характер и отражает проблему осмысления личностью своего бытия в пограничных ситуациях жизненного самоопределения. 

Цель проведения эмпирического исследования заключалась в изучении взаимосвязи рефлексии педагогических работников и их ценностных ориентаций. 

В исследовании приняли участие 30 педагогов УДО со стажем работы до 5 лет и 30 педагогов УДО со стажем работы от 5 до 10 лет. 

Исследование строилось с соблюдение следующих этапов: 

1. Подбор диагностического инструментария, инструктирование респондентов. 

2. Изучение сформированности рефлексии педагогических работников и их ценностных ориентаций. 

3. Определение различий в сформированности рефлексии и ценностных ориентаций педагогических работников различного стажа работы в отрасли. 

4. Определение взаимосвязи рефлексии педагогических работников и их ценностных ориентаций. 

При проведении тестирования испытуемых были соблюдены следующие принципы: 

1. Принцип не нанесения ущерба испытуемому: ни процесс деятельности диагноста, ни ее результат не должны наносить испытуемому какой–либо вред (здоровью, состоянию, социальному положению и др.). Согласно этому принципу, каждый испытуемый был информирован о  целях исследования, методах и формах использования полученных результатов. Было получено согласие испытуемого участвовать в обследовании. 

2. Принцип компетентности требует от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и обладает необходимыми умениями и навыками. Общение с испытуемыми строилось на взаимной симпатии и доверии, но в то же время позволяло без ущерба решать поставленные задачи. 

3. Принцип беспристрастности не допускает предвзятого отношения к испытуемому, какое бы впечатления он не производил и каково бы ни было мнение о нем заказчика. Методика, применяемая диагностом была стандартизирована и адекватна целям исследования, особенностям каждого испытуемого. 

4. Принцип конфиденциальности означает, что материалы, полученные диагностом на основе доверительных отношений с испытуемым не подлежат сознательному или случайному разглашению вне установленных условий. Для этого материалы психодиагностики кодируются, доступ к ним заранее регламентируется, согласуются сроки их использования и время уничтожения. Этот принцип, прежде всего, касается совершеннолетних людей. 

5. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым вполне можно доверять. Доверительность – ознакомление испытуемого с целью исследования и последующим использованием результатов. 

6. Принцип осведомленного согласия объединяет все требования, приведенные выше и реализуется в извещении всех участников психодиагностической деятельности о ее этических правилах и согласии с ними. Процедура психодиагностического обследования проводилась с соблюдением единообразия самой процедуры и обработки результатов. 

Инструкция теста соответствовала таким требования, как: простота, краткость, понятность, использование примеров. 

Бланки теста соответствовали следующим требованиям: поиск места для ответа занимал минимум времени; бланк содержал только нужную информацию; при групповом обследовании на бланке была указана инструкция. 

Кратко опишем использованный в работе диагностический инструментарий. 

Диагностика выраженности рефлексии педагогов проводилась с помощью методики определения уровня сформированности профессиональной рефлексивности педагогов, предложенной О.В.Калашниковой [58, с. 38].  

Цель: диагностик уровня сформированности профессиональной рефлексивности. 

Методика состоит из 34 вопросов, на которые требуется ответить да или нет. Вопросы направлены на самопознание, самоанализ. Соотнеся свои ответы с предложенными автором ответами, и, посчитав количество совпавших, определяется уровень развития профессиональной рефлексивности педагога: низкий, средний, высокий. 

В качестве универсальной методики, позволяющей диагностировать специфику карьерных ожиданий является методика «Якоря карьеры». Данная  методика позволяет выявить ценностные ориентациив карьере (автор методики Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова) [58, с. 102]. 

 

По итогам проведенного анализа литературных источников, можно сделать вывод, что рефлексия - одновременно способ и механизм выхода психики за некие пределы, что обуславливает гибкость и приспосабливаемость личности. Рефлексивные способности означают умение осуществлять реконструкцию и анализ схемы построения как собственной мысли индивида, так и мысли другого человека, а также умение выделять в этой схеме ее структуру для дальнейшей объективации и проработки в соответствии поставленным целям. Рефлексия отождествляется с психической реальностью, являясь одновременно процессом представления психике собственного содержания, состоянием осознания и уникальным, присущим человеку свойством. 

К периоду молодости развивается рефлексия, в процессе поиска себя, социальной роли, смысла жизни, интимно-личностных отношений, профессиональных достижений. Рефлексия в молодом возрасте может развиваться в негативном и позитивном ключе, в зависимости успешности решения вышеперечисленных задач. От уровня осознанности и рефлексивности зависит способность к саморегуляции и самовоспитанию (по Л.А. Головей), то есть уровень самомониторинга у молодых людей, также должен быть на высоком уровне, для перехода к зрелому возрасту, так как он является частью рефлексивного процесса. 

Рефлексия является важным средством самопознания, которая обеспечивает способность концентрировать внимание на себе, отслеживая свои чувства, мысли, ощущения, а также способность свободно проявлять свои эмоциональные состояния, не причиняя вреда другим, и осознавать причинноследственные связи. 

Ценностные ориентации по своей сути выражают сознательное отношение индивида к различным сторонам к социальной действительности. В свою очередь, отношение определяет направленность личности. Когда у индивида сформировалась система ценность, это указывает на качественно новый этап формирования личности. Ценности личности развиваются в контексте ценностей общества, в котором они функционирует. Это показатель того, что ценности носят социально обусловленный характер. Ценности формируют ядро культуры, связаны с целеполагающей деятельностью людей и общества, трактуются как смысл жизни, имеют внеличностный, надличностный, а иногда внеисторический характер, позволяют разделить мир сущего и мир должного, устанавливают одну из возможных предельных рамок социальной деятельности; являются важным фактором социальной регуляции.

Профессиональные ценности — это те ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность. Это также средства, обеспечивающие личностный социально значимый результат любой профессиональной деятельности. 

Педагогические ценности — это внутренний эмоционально освоенный регулятор деятельности, определяющий отношение к окружающему миру, к самому себе, моделирующий содержание и характер выполняемой профессиональной деятельности. 

Педагогические ценности объективны, так как формируются исторически, в ходе развития общества, института образования и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений.  

В ходе исследования было определено, что у 46% педагогов со стажем до 5 лет и 12% педагогов со стажем от 5 лет до 10 лет низкий уровень развития рефлексивности, у 30% педагогов со стажем до 5 лет и 24%  педагогов со стажем от 5 лет до 10 лет - средний уровень рефлексивности, у 24% педагогов со стажем до 5 лет и 64%  педагогов со стажем от 5 лет до 10 лет - высокоразвитая рефлексивность.  

В ходе исследования было выявлено, что карьерные ожидания у педагогов различны в зависимости от продолжительности трудовой деятельности.  

Для педагогов со стажем работы в отрасли до 5 лет характерны следующие карьерные ориентации: для 25% - стабильность места жительства, 20% - стабильность работы, 20% - служение, 15% - менеджмент, 15% - профессиональная компетентность, 5% - интеграция стилей. Прежде всего, для молодых педагогов очень важно оставаться на прежнем месте жительства, они не видят перспектив смены места жительства и соответственно работы. Они привыкли к одному месту и ничего не хотят менять

У педагогов со стажем работы в отрасли от 5 до 10 лет в профессии начинают появляться такие карьерные ожидания, как: автономия - первичная забота личности с такой ориентацией (5%), освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений;  менеджмент - для этих людей первостепенное значение имеет ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединение различных функций организации (10%).