Формирование интеллектуального компонента психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Психологическая готовность к обучению в школе в зарубежных исследованиях рассматривается через термин «школьная зрелость». Изучением школьной зрелости занимались следующие зарубежные психологи: А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др. 

В зарубежной психологии выделяются две основные концепции изучения школьной зрелости. В первой концепции авторы рассматриваю школьную зрелость через три составляющие: интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость. Авторы второй концепции считают, что школьная зрелость - это совокупность знаний, умений и навыков. Роль социальных факторов зарубежные авторы практически не рассматривают. Лишь Ю.А. Вронфенвреннер, Дж. С. Врунер включают в школьную зрелость особенности общественного и семейного воспитания [35, с. 11].

Зарубежные исследователи Г. Гетцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и другие рассматривают психологическую готовность к школьному обучению в трех аспектах: интеллектуальном, эмоциональном и социальном [35, с. 12]. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению. Под эмоциональной готовностью они понимают эмоциональную устойчивость и отсутствие импульсивных реакций у ребенка. Социальную зрелость авторы раскрывают как потребность ребенка в общении с детьми и способность подчиняться интересам и правилам, принятым в группе, способность взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации организованного обучения.

Вторая концепция школьной зрелости, которую рассматривают зарубежные авторы заключается в совокупности знаний, умений и навыков, которыми обладает ребенок. Дж. Хант и Г. Кирк считали, что уровень облученности ребенка в дошкольном возрасте показывает предпосылки к школьному обучению в виде «вводных навыков». Они включают в себя знания, умения, способности и мотивацию при должном уровне, которых поступающий ребенок в школу сможет успешно освоить школьную программу [35, с. 12].

В зарубежной литературе можно найти следующие определения психологической готовности детей к школе: 

– способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению (Г. Гетцер);

– потребность ребенка в общении с детьми, способность подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способность взять на себя роль школьника в общественной ситуации школьного обучения (С. Штребер);

– отсутствие импульсивных реакций (А. Гетцен, А. Керн);

– определенный уровень созревания и социальный опыт (Р. Заззо, Дж. Брунер); 

– совокупность необходимых умений и навыков, знаний, мотиваций и других черт поведения, благодаря которым ученик может извлечь максимальную пользу из обучения в школе (А. Анастази) [28].

Л.А. Венгер рассматривал готовность к школе как «необходимый уровень развития совокупности всех элементов психического и физиологического развития ребёнка для начала освоения школьной программы в условиях группового обучения со сверстниками. Автор выделил следующие необходимые составляющие для обучения: умение слушать указания взрослого, действовать по правилам, наличие определенного уровня механической и логической памяти, владение обобщающими понятиями, планирование своих действий, умение сопоставлять слово и обозначенный данным словом предмет или явление [6, с. 105].

Согласно В.С. Мухиной, «готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности» [33, с. 25]. 

В своих работах Н.И. Гуткина определяет готовность к школьному обучение, как «оптимальный уровень развития мотивации, поведенческих характеристик, умений и знаний необходимых для усвоения школьной программы» [17, с. 63]. Основной акцент Н.И. Гуткина делает на мотивационной готовности к обучению в школе и произвольности внимания.

Согласно Н.В. Нижегородцева, «психологическая основа готовности к обучению в школе является целостным единством личностных и субъектных качеств ребенка и их взаимосвязей, которые обеспечивают побуждение, направление, регуляцию, реализацию и развитие учебной деятельности и формирующихся на ее основе новых видов деятельности, составляющих основное содержание образования» [34, с. 14].

Цель экспериментального исследования: разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу формирования интеллектуального компонента психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в нерегламентированной деятельности. 

База исследования: ГУО «Ясли–сад №2 г. Минск» и ГУО «Ясли-сад №60 г. Минска». В исследовании приняли участие 40 детей двух старших групп в возрасте 5-6 лет. В экспериментальную группу вошли 20 детей, контрольную группу также составили 20 детей.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень сформированности интеллектуальных функций воспитанников.

Краткое описание методик исследования: 

1. Методика диагностики интеллектуального развития Л.А. Венгера [6].

Цель: определение уровня интеллектуального развития для дошкольников. В данную методики входит 5 диагностических заданий, с помощью которых можно установить 

- уровень развития перцептивных действий; 

- степень овладения действием идентификации;

- степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам;

- уровень развития наглядно-образного мышления;

- уровень развития логического мышления (Приложение А).

Критерии оценки: 3 балла – высокий уровень, 2 балла – средний уровень, 1 балл – низкий уровень. 

2. Методика «Запомни двузначные числа» (Э.Р. Ахмеджанова) [38]. 

Цель: определить уровень слуховой памяти. 

Инструкция: «Сейчас я тебе буду называть 12 двузначных чисел. Тебе нужно внимательно слушать и запоминать числа. По сигналу те числа, которые удалось запомнить, следует записать на листе бумаги в произвольном порядке. Экспериментатор, зачитывает эти числа в течение 40 секунд. 

Обработка полученных данных: подсчитывается число верно воспроизведенных двузначных чисел. 

Критерии оценки: 

высокий уровень слуховой памяти – 9-12 правильных ответов; 

средний уровень – 5-8 правильных ответов;

низкий уровень – 0-4 правильных ответа (Приложение А).

3. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной [17].

Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. 

Критерии оценки: 

0 баллов - высокий уровень развития произвольного внимания;

1 - 2 балла - средний уровень развития произвольного внимания;

3 - 4 балла - уровень ниже среднего;

более 4 баллов - низкий уровень развития произвольного внимания (Приложение А). 

Результаты констатирующего этапа исследования: 

Рассмотрим результаты исследования уровня интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста, полученные с помощью методики диагностики интеллектуального развития Л.А. Венгера (Приложение Б) (таблица 2.1). 

Психологическая готовность к школьному обучению – это сложное образование, отражающее уровень развития интеллектуального, личностного, мотивационного и социально-психологического компонентов. Интеллектуальная готовность к школе – это определенный уровень развития интеллектуальной сферы и способности ребенка к произвольной регуляции. Личностная готовность предполагает готовность вступить в новые отношения с социумом; способность регулировать свои взаимоотношения с социальной средой; стремление к школьной жизни. Мотивационная готовность состоит в наличии познавательных интересов, готовности к изменению социальной позиции, желании учиться, положительном отношении к школе. Эмоционально-волевая готовность к школе предполагает развитие произвольного поведения, соблюдение строгого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Коммуникативная готовность отражает потребность в общении с другими, умение поддерживать благоприятные взаимоотношения со сверстниками.

Процесс формирования интеллектуального компонента психологической готовности ребёнка к школе в дошкольном учреждении осуществляется в игровой и продуктивной деятельности. Используются дидактические игры, направленные на развитие психических процессов, дидактические упражнения, позволяющих развить произвольность. В качестве условий формирования интеллектуального компонента психологической готовности ребёнка к школе выдвигаются: учет ведущей деятельности, систематические групповые занятия. Формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к обучению в школе предполагает работу по формированию представлений о внешней среде, повышению дифференцированного восприятия, способности, развитие логического мышления, повышение познавательного интереса, развитие памяти, внимания, речи, мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.