Связь защитно-совладеющего поведения и агрессии у студентов

Актуальность темы. В современных условиях на первый план выходит проблема адаптационных возможностей студенческой молодежи. Все чаще студенты попадают в стрессовые и фрустрирующие ситуации, требующие от них актуализации внутренних сил для дальнейшего функционирования. Выбор неконструктивных форм защитно-совладающего поведения может негативно отразиться на личности студента, привести к дезадаптации. 

В студенчестве личность становится более зрелой, автономной и целеустремлённой. Юношеский возраст является сложным периодом жизни, так как появляются новые возрастные задачи, усложняется социальное поведение, повышаются требования к внутренним ресурсам и адаптивным способностям. Для того, чтобы студенты могли реализовывать свои возрастные задачи, важно наличие у них определённых свойств личности, навыков конструктивного реагирования и преодоления стрессовых ситуаций в процессе обучения в вузе. 

Специалисты отмечают сегодня рост агрессивного поведения в студенческой среде [1; 9; 16; 37]. Часто первокурсники, которые только вошли в стены университета, не владеют иными способами реагирования на трудные ситуации, конфликты со сверстниками. Часто агрессия может быть способом защиты своей самооценки и личности перед кажущимся враждебным миром. Также агрессивность может быть связана с защитно-совладающим поведением студента. 

Феномен психологической защиты изучали З. Фрейд, Р. Лазарус, Ф.В. Бассин, С.Л. Богомаз, Р.М. Грановская, А.И. Заикина, Е.Р. Исаева, Э. Киршбаум, О.В. Кружкова, Е.В. Лапкина и др. 

К вопросу совладающего поведения обращались Р Лазарус, Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, Л.А. Пергаменщик, С.К. Нартова-Бочавер, С.А. Станибула, М.В. Сапоровская, Е.И. Рассказова, В.М. Ялтонский, А.Л. Церковский, С.А. Хазова и др.

Понятия агрессии и агрессивности изучали российские авторы (С.Л. Колосова, Р.В. Овчарова, Н.М. Платонова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк и др.), белорусские (И.А. Фурманов и др.), зарубежные ученые (А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Лоренц и др.).

Однако, проблема изучения связи защитно-совладающего поведения и агрессивности у студентов в современной психологии требует своего дальнейшего изучения. 

Цель исследования: изучение особенностей взаимосвязи защитно-совладающего поведения и агрессивности у студентов.

Задачи:

1. На основании изучения психолого-педагогической литературы определить теоретические основы исследования.

2. Определить особенности защитно-совладающего поведения студентов.

3. Определить особенности агрессивности студентов.

4. Проанализировать особенности связи защитносовладающего поведения и агрессивности у студентов.

Объект исследования – поведение студентов.

Предмет исследования – особенности взаимосвязи защитно-совладающего поведения и агрессивности у студентов.

Гипотеза: предполагается, что существует взаимосвязь защитно-совладающего поведения и агрессивности у студентов.

Теоретическая и методологическая основа исследования:

- научные представления о защитно-совладающем поведении Р. Лазаруса, С. Фолкмана, Т.Л. Крюковой, Р. Плутчика; 

- подходы к изучению агрессивности А. Басс, А. Дарки. 

Под психологической защитой в большом психологическом словаре понимается «система регуляторных механизмов в психике, направленных на устранение или сведение к минимуму отрицательных, травмирующих личность переживаний, связанных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта» [27].

Защитное поведение появляется благодаря механизмам психологической защиты (на бессознательном уровне). Как правило, психологическая защита актуализируется в таких ситуациях, которые предполагают угрозу для целостности личности, ее самоуважению. При этом, угроза может исходить как виз внешнего мира, так и внутреннего мира субъекта. Главная функция различных механизмов состоит в стабилизации состояния и личности [23, с. 232].

В зарубежной психологии механизмы психологической защиты изучали З. Фрейд, А. Фрейд, Н. Мак-Вильямс, Р. Плутчик и др. При этом, как правило, защитные механизмы рассматривались как малоадаптивные или патогенные формы регуляции личности.

З. Фрейд полагал, что психологическая защита позволяет разрешить внутриличностный конфликт между бессознательными влечениями и социальными требованиями и запретами [41, с. 41]. 

По определению Анны Фрейд, «защитные механизмы – это деятельность «Я», которая начинается, когда «Я» подвержено чрезмерной активности побуждений или аффектов, представляющих для него опасность. Они функционируют автоматично, не согласуясь с сознанием» [42, с. 64]. Также Анна Фрейд считала, что механизмы психологической защиты формируются на фоне тревоги перед притязаниями инстинктов бессознательного, чувства вины и стыда, а также страха перед требованиями реальности [42, с. 67].

Н. Мак-Вильямс писал, что «личность, чье поведение носит защитный характер, бессознательно стремится решить следующие задачи: 1) избежать или овладеть неким мощным угрожающим чувством - тревогой, горем или другими дезорганизующими эмоциональными переживаниями; 2) сохранить самоуважение» [26, с. 183]. 

В теории Р. Плутчика признается, что механизмы психологической защиты являются производными эмоций. Так, реакция инкорпорации порождает страх, на фоне отвержения формируется эмоция гнева, в основе радости лежит протекция, печаль основана на разрушении, принятие выступает следствием такой реакции, как воспроизводство, а отвращение - реинтеграции, к ожиданию приводит ориентация, а к удивлению – реакция исследования. Определив онтогенез механизмов защиты, Р. Плутчик пишет, что сначала формируются перцептивные защиты, такие как отрицание и регрессия. Затем появляются механизмы, связанные с процессами памяти (вытеснение и подавление). Более зрелые механизмы, основанные на мышлении и переработке информации, являются рационализация, интеллектуализация [51].

Разработкой проблемы психологической защиты в советской психологии занимался Ф.В. Бассин [3]. По его мнению, «главное в психологической защите – снижение субъективной значимости травмирующего фактора. Психологическая защита способна предупредить дезорганизацию поведения человека, устанавливающуюся не только при столкновении сознательного и бессознательного, но и в случае противоборства между вполне осознаваемыми установками» [3, с. 82].

С целью изучения особенностей взаимосвязи защитно-совладающего поведения и агрессивности у студентов было проведено эмпирическое исследование. 

Для реализации цели были поставлены следующие практические задачи: 

1. Определить и сравнить способы совладающего поведения у студентов 1 курса и студентов 4 курса. 

2. Изучить и сравнить механизмы психологической защиты у студентов 1 курса и студентов 4 курса.

3. Исследовать и сравнить формы проявления агрессии у студентов 1 курса и студентов 4 курса.

4. Установить характер взаимосвязи защитно-совладающего поведения и агрессивности у студентов. 

Гипотеза исследования отражает предположение о том, что существуют особенности взаимосвязи защитно-совладающего поведения и агрессивности у студентов. 

База исследования: исследование проводилось на базе УО «Гродненский государственный медицинский университет».

Выборка исследования: 120 студентов, из них 60 студентов 1 курса и 60 студентов 4 курса. 

В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: 

1. Опросник «Способы совладающего поведения» (Р. Лазарус, С. Фолкман, адаптация Т.Л. Крюковой).

Цель: выявлений стратегий совладающего поведения. 

Методика включает в себя следующие шкалы: 1) конфронтация; 2) дистанцирование; 3) самоконтроль; 4) поиск социальной поддержки; 5) принятие ответственности; 6) бегство-избегание; 7) планирование решения проблемы; 8) положительная переоценка (Приложение А). 

2. Методика «Индекс жизненного стиля» Плутчика-Келлермана-Конте.

Цель: выявить механизмы психологической защиты «Я». 

Измеряется восемь видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, рационализация и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции, возникающие в различных ситуациях (Приложение Б). 

3. Опросник агрессивности Басса-Дарки. 

Цель: диагностика уровня и форм проявления агрессивности. 

С помощью методики можно выявить следующие формы агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Также опросник позволяет выявить уровень агрессивности и уровень враждебности (Приложение В). 

Методы математико-статистической обработки данных: 

Полученные в ходе исследования данные подверглись статистической обработке с помощью программы «STATISTICA» v. 12.0. Для оценки различий между группами применялся критерий U-Манна-Уитни, который используется для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.

С целью установления статистической связи был использован критерий линейной ранговой корреляции rs-Спирмена – непараметрический критерий, предназначенный для изучения связи между показателями.

В результате теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что защитное поведение представляет собой совокупность регуляторных механизмов в психике, направленных на снижение отрицательных переживаний, связанных с внутренними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта, что появляется благодаря механизмам психологической защиты на бессознательном уровне. Защитные механизмы меняются в зависимости от возраста. 

Совладающее поведение представляет собой особый вид социального поведения человека, который направлен на сохранение психологического благополучие, позволяет субъекту справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий, направлено на активное взаимодействие с ситуацией – ее изменение или

Агрессивность рассматривается как свойство личности, отражающее готовность к проявлению агрессии. Агрессивность связана с негативным отношением к людям, непереносимостью фрустрации, другими личностными особенностями. Агрессия может выступать средством адаптации индивида, сохранения самооценки, способом удовлетворения его актуальных потребностей в стрессовой ситуации.

Эмпирическое исследование показало, что студенты 1 курса на достоверном уровне более склонны обращаться к таким способам совладающего поведения, как: конфронтация и бегство-избегание, а студенты 4 курса – самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности и планирование решении проблемы. Преобладающими механизмами психологической защиты у студентов 1 курса являются: компенсация, замещение и отрицание, а у студентов 4 курса - рационализация, компенсация и реактивные образования. сравнительный анализ показал, что у студентов 1 курса достоверно выше выраженность таких механизмов психологической защиты, как: отрицание замещение, а у студентов 4 курса – рационализация и реактивные образования. У студентов наблюдается различная степень выраженности агрессивных реакций. У студентов 1 курса выше выраженность физической агрессии, раздражения, негативизма, подозрительности, а также выше индекс агрессивности и индекс враждебности, а у студентов 4 курса более выражена косвенная агрессия.  

Выявлены следующие показатели связи способов совладающего поведения и агрессии у студентов: чем выше чем выше выраженность конфронтация, тем выше уровень физической агрессии, раздражения, негативизма и обиды и ниже уровень косвенной агрессии. Чем выше выраженность дистанцирования, тем выше уровень подозрительности и ниже уровень негативизма. Чем выше выраженность самоконтроля, тем выше уровень косвенной и вербальной агрессии, и ниже уровень физической агрессии, раздражения, негативизма, подозрительности. Чем выше выраженность поиска социальной поддержки, тем выше уровень косвенной агрессии, и ниже уровень физической агрессии, раздражения, негативизма, подозрительности. Чем выше выраженность принятия ответственности, тем выше уровень косвенной агрессии, и ниже уровень физической агрессии, раздражения, негативизма, подозрительности. Чем выше выраженность бегства-избегания, тем выше уровень физической агрессии и раздражения, и ниже – косвенной агрессии. Чем выше выраженность планирования решения проблемы, тем ниже уровень физической агрессии, раздражения и подозрительности. Чем выше положительная переоценка, тем выше уровень обиды.