2 Эмпирическое исследование условий эффективного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей
2.1 Организация и методы проведения исследования условий психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей
Целью данной курсовой работы является определить условия эффективного психолого-педагогического сопровождения неблагополучных семей в детском дошкольном учреждении. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов:
– подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
– выявление причин психологических нарушений у детей дошкольного возраста с помощью экспертного оценивания;
– разработка комплекса условий психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
Выборка исследования: в исследовании принимали участие 50 детей в возрасте 4-6 лет и неблагополучных семей. Среди детей 25 мальчиков и 25 девочек. Список детей представлен в Приложении А.
Для достижения цели были подобраны следующие методики:
– методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман);
– методика «Паровозик» (С.В. Велиева);
– методика Проба Де Греефе.
1. Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман) [6].
«Цель: выявление особенностей взаимоотношений между членами семьи с позиции ребенка.
Процедура проведения: ребенку выдается лист бумаги и цветные карандаши, предлагается нарисовать свою семью. В процессе выполнения рисунка экспериментатор фиксирует ряд признаков, а затем задает вопросы по рисунку. При интерпретации учитывают нарисованные члены семьи, количество деталей, использованных цветов. В результате получаются симптомокомплексы, имеющие свои баллы» [6].
2. Методика «Паровозик» (С.В. Велиева).
«Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников). Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.
Паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй – действительное» [13].
3. Методика Проба Де Греефе.
Методика выявляет представление о характере межличностных взаимоотношений в семье (родители, братья/сестры, бабка/дед), также о степени удовлетворённости ребёнка этими отношениями.
Организовывается в форме индивидуальной беседы с ребёнком, которому даётся бланк с изображением в верхней части листа нескольких геометрических фигур. Экспериментатор обращается к ребёнку: «Расскажи, кто живёт в твоей семье? (нужно подписать каждую фигуру). Каждый кружочек – это воздушный шарик и тебе нужно нарисовать ниточку к нему. Подумай, как к тебе относится твоя мама, если ты думаешь, что очень хорошо, нарисуй ниточку длинную (показ жестом). Если не очень хорошо – среднюю, примерно до середины листа. Если плохо – совсем коротенькую».
Методы математической статистики. Использовались методы обработки полученных данных – количественные методы:
1. Критерий различий Манна-Уитни. Ранговый критерий для сравнения выборок данных и проверки их однородности на значимость различий выбранного признака. Этот признак может быть измерен по интервальной, порядковой шкале или шкале отношений. Применение критерия Манна-Уитни относится к методам непараметрической статистики, которая исследует качественные, а не количественные свойства выборок.
[...]
Заключение
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование условий эффективного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. В результате проведённого исследования, пришли к следующим результатам: враждебность в семейной ситуации выявлена у 60% детей. В рисунках этих детей имеются зачеркнутые фигуры, чаще всего отца и старшего поколения. Это отражает такие чувства, как гнев, обида, неприязнь. Возможно, эти члены семьи проявляли враждебное отношение к этим детям. Таким образом, большинство детей воспитываются в неблагоприятной семейной ситуации, где дети находятся в неблагоприятном семейном микроклимате. У некоторых детей в семья прослеживается конфликтность, враждебность в семейной ситуации, чувство неполноценности и тревожность. Результаты изучения психического состояния детей дошкольного возраста из неблагополучных семей свидетельствуют о неблагоприятном состоянии. Большинство детей стремятся к состоянию волевого усилия, агрессивности, наступательных тенденций, возбуждению. Действительным состояние у большинства их них является тревожность. Некоторые дети стремятся к спокойствию и удовлетворению, но действительным состоянием является чувство уверенности, настойчивость, упрямство. Выявлены дети, которые стремятся к чувству уверенности, настойчивости, упрямству, однако действительным их состоянием является переживание страха. Некоторые дети из неблагополучных семей стремятся к переживанию стресса; действительным их состоянием является чувство уверенности, настойчивость, упрямство.
Анализ полученных результатов эмпирического исследования показал необходимость разработки рекомендаций по эффективному психолого-педагогическому сопровождению детей из неблагополучных семей для решения некоторых трудностей, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста: недостаточное количество времени на общение с ребенком. Особенно это касается семей, где два и более ребенка; недостаточно сформированные знание о личностных особенностях своего ребенка; недостаточное понимание причин поведения конкретного ребенка; возникновение сложностей в процессе выбора эффективных средств воспитательного воздействия по отношению к ребенку младшего школьного возраста; сложности саморефлексии в отношениях с ребенком; нестабильность противоречивой позиции родителей. Предложили программу по гармонизации взаимоотношений родителей и детей дошкольного возраста из неполных семей под названием «Моя семья – друзья».
[...]
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства о системе отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Мир психологии. – 2011. – № 4. – С. 160–173.
2. Авдеева, Н. Н. Влияние детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей / Н. Н. Авдеева, Ю. А. Кочетова // Психологическая наука и образование. – 2008. – № 4. – С. 35–47.
3. Акулина, М. В. Особенно восприятие родитель-ребенок отношений у детей дошкольного возраста в разводе в семье / М. В. Акулина, С. А. Терехин // Психология и право. – 2012. – №2. – С.1–14.
4. Арнаутова, Е. П. Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 2-3 лет / Е. П. Арнаутова. – М.: Русское слово – учебник, 2020. – 877 c.
5. Арнаутова, Е. П. Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 3-5 лет / Е.П. Арнаутова. – М.: Русское слово – учебник, 2020. – 112 c.
6. Бахмат, Е. М. Психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в социально опасном положении / Е. М. Бахмат, Е. В. Хлыщенко // Психологический Vademecum: профессиональный рост личности в поликультурной среде: региональный аспект : сборник научных статей. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2023. – С. 54–57.
7. Башкирова, Е. В. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста / Е. В. Башкирова, Н. И. Куликова, Л. В. Климина. – М.: Учитель, 2020. – 957 c.
8. Вальдес, Одриосола М. С. Арт-терапия в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нормальным и нарушенным развитием. Книга+online приложение / Одриосола М. С. Вальдес. – М. : Национальный книжный центр, 2020. – 111 c.
9. Гуськова, А. А. Воспитание педагогически запущенных детей / А. А. Гуськова // Классное руководство в 21 веке : Сборник статей / отв. редакторы О. В. Уваровская, Л. К. Гаврилина. – Сыктывкар ; Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина. – 2021. – С. 117–122.
10. Дементьева, И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. – 2001. − №11. – С. 108-113.
11. Дементьева И.Ф. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях / И. Дементьева // Воспитание школьников. – 2013. – №10. – С. 13-17.
12. Дементьева, Н. В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей / И. Ф. Дементьева // Соц. педагогика: новые исследования; Инта педагогики соц. работы. – Екатеринбург, 2012. – С. 22-28.
13. Дзукаева, В. П. Роль матери и отца в развитии индивидуации юношей и девушек: кросс-культурный аспект / В. П. Дзукаева, Т. Ю. Садовникова // Национальный психологический журнал. – №4(16), 2014. – С. 52–63.
14. Дивицина, Н. Ф. Многодетная семья и ее социальная защита: Учебное пособие / Н. Ф. Дивицина. – М. : МГУ, 2006. – 127 с.
15. Дудина, Е. А. Социально-психологическое сопровождение детей и подростков в социально опасном положении / Е. А. Дудина // XXI Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета. – Нижневартовск, НГУ. – 2022. – С. 279–284.
16. Елизарова, Т. В. Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия детей дошкольного возраста / Т. В. Елизарова. – Екатеринбург, 2018. – 77 с.
17. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Учебное пособие / О. А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2023. – 287 с.
18. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. И. Загвязинский // Педагогика. – 2023. – №2. – С. 21-24.
19. Захарова, Е. И. Особенности детско-родительских отношений матерей с детьми подросткового возраста в условиях позднего материнства / Е. И. Захарова // Психологическая наука и образование. – Изд-во ГБОУ ВПО МГППУ, том 6. – 2014. – №4. – С. 182-193
20. Захарова, Г. И. Психология семейных отношений: учебное пособие / Г. И. Захарова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. – 63 с.
21. Захарук, Н. С. Оптимизация детско-родительских отношений как фактор формирования психологического здоровья детей / Н. С. Захарук (БГПУ, Минск) [Электронный ресурс]. – Точка доступа: http://surl.li/asxly – Дата доступа: 21.02.2024
22. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. − М. : Гардарики, 2005. − 320 с.
23. Каспарова, Ю. Мы нужны друг другу: Подростки и их родители // Классное руководство и воспитание школьников: Издательский дом «Первое сентября». – 2009. – № 21 (1-15 ноября). – С. 43-44.
24. Кодекс Республики Беларусь о Браке и Семье [Электронный ресурс]. – Точка доступа: https://kodeksy-by.com/kodeks_rb_o_brake_i_semje/63.htm.
25. Конарева, И. Н. Психологические особенности сиблинговых и детско-родительских отношений в полной семье / // Психология, 2022. – №8. – С. 22-29.
26. Корнеева, Т. Психические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье / Т. Корнеева // Ребенок в детском саду. – 2007. – № 3. – С. 3–8.
27. Краснова, В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе / В. Г. Краснова. – Волгоград: ВолДУ, 2004. – 60 с.
28. Крюкова, Т. Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е. В. Куфтяк. – Кострома: РЦОИ «Эксперт-ЕГЭ», 2005. – 2009. – 321 с.
29. Кудрявцева, А. Г. Многодетные семьи: образ жизни, здоровье детей, социальная защита / А. Г. Курзенева. – Казан. гос. пед. ун-т. Казань, 1999. – 17 с.
30. Куровская, С. Н. Типология конфликтов в семье / С. Н. Куровская // Веснік Віцебскага дзяржаўнага універсітэта. – 2010. – № 3. – С. 115-119.
31. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – С.31–57
32. Лупекина, Е. А. Возможности изучения детско-родительских отношений при помощи проективной методики «Три дерева» / Е. А. Лупекина // Журн. Белорус. гос. ун-та. Философия. Психология. – 2017. – № 3. – С. 116-123.
33. Макеева, Т. В. Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации / Т. В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – №2. – С. 45–50.
34. Мартынова, В. В. Социально-педагогическая работа с семьей: пособие для социальных педагогов учреждений образования, специалистов органов управления образованием / В. В. Мартынова, А. Н. Ходосок – Минск: Нац. ин-т образования, 2010. – С.84.
35. Мельникова-Шаркова, Е. А. Влияние социальных и биологических факторов на девиантное поведение несовершеннолетнего / Е. А. Мельникова-Шаркова // Адукацыя і выхаванне. – 2013. – № 12. – С. 39.
36. Миронович, Л. А. Содержание социально-психологической профилактики и коррекции агрессивного поведения учащихся-правонарушителей (на примере учреждений образования Сенненского района): снижение стремления к совершению правонарушений у подростков через коррекцию агрессивного поведения / Л. А. Миронович // Современное образование Витебщины. – 2020. – № 1. – С. 73-77.
37. Наумова, Д. В. Особенности детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях / Д. В. Наумова, М. В. Данилова // Молодой ученый. – 2014. – № 5 (64). – С. 537-540.
38. Насибуллин, И. Р. Работа с молодежью, находящейся в социально- опасном положении / И. Р. Насибуллин // Социальная активность молодежи как необходимое условие развития общества. Материалы международной научно- практической конференции. – 2022. – С. 294–296.
39. Орлов, А. Л. Состав семьи и семейные взаимоотношения у подростков с нарушениями поведения / А. Л. Орлов // Адукацыя і выхаванне. – 2010. – № 7. – С. 55-65.
40. Павлов, Б. С. Неполная семья как объект диффиринцированной социальной защиты / Б. С. Павлов. – Институт экономики УрР РАН, Ч. 2. – Екатеринбург, 2016. – 96 с.
41. Павлова, Р. Е. Сущностная характеристика процесса социально-педагогического сопровождения семей «группы риска» / Р. Е. Павлова // «Студенческий научный форум». – С. 1-16.
42. Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология / Н. Н. Палагина // учебное пособие для вузов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.
43. Поскребышева, Н. Н. Образ детско-родительских отношений / Н. Н. Поскребышева, Н. Д. Юсифова // Мир психологии. – 2018. – № 1. – С. 126-134.
44. Реан, А. А. Семья с просоциальным и асоциальным поведением / А. А. Реан, И. А. Коновалов, М. А. Новикова // Мир психологии. – 2018. – № 1. – С. 75-88.
45. Родионова, Т. М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях / Т. М. Родионова // Работник социальной службы. – 2003. – №2. – С. 41-47.
46. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот / М. И. Рожков // Калининград : РГУ им. И. Канта. – 2020. – 240 с.
47. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. – 2000. – №3. – С. 3-13.
48. Смирнова, М. Н. Особенности детской привязанности как фактор развития суицидального риска / М. Н. Смирнова // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 5. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2021. – С. 79-84.
49. Сидорова, М. В. Детско-родительское общение // Сацыяльна-педагагічная работа. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2010. – № 3. – С. 15-20.
50. Социально-педагогическая работа с подростками, склонными к девиантному поведению / [сост. Н. В. Пономаренко]. – Минск : Красико-Принт, 2014. – 96 с.
51. Тавкинь, Е. Т. Влияние стиля родительских отношений на личностные особенности подростков: семья — важнейший социальный институт / Екатерина Тадеушевна Тавкинь // Современное образование Витебщины. – 2016. – № 4. – С. 72-74.
52. Усенко, И. И. Влияние семьи на формирование ответственного поведения / И. И. Усенко // Воспитание школьников. – 2013. – № 4. – С. 50-52.
53. Фурманов, И. А. Дисциплинирование ребенка: тактики разрешения родительско-детского конфликта / И. А. Фурманов // Психологический журнал. – 2021. – №2. – С. 62-73.
54. Фурманов, И. А. Согласованность тактик разрешения родителько-детского конфликта / И. А. Фурманов // Психологический журнал. – 2022. – №4. – С. 42-46.
55. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т Хоментаускас. – Екатеринбург, 2020. – 354 с.
56. Хриптович, В. А. Подростковая агрессия – индикатор неблагополучия: тема для беседы с родителями / В. А. Хриптович // Народная асвета. – 2019. – № 5. – С. 83-87.
57. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл. – СПб. : Питер, 2015. – 426 с.
58. Черепанова, И. В. Отношения с родителем противоположного пола как фактор формирования акцентуаций характера у подростков / И. В. Черепанова, О. А. Черепанов // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага універсітэта ім. А. А. Куляшова. Серыя С, Псіхолага-педагагічныянавукі: педагогіка, псіхалогія. – 2017. – № 2. – С. 64-69.
59. Целуйко, В. М. Психологические проблемы современной семьи / В. М. Целуйко – М.: ВЛАДОС, 2008. – 496 с.
60. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. – СПб. : Питер, 2013. – 288 с.
