Методика обучения иноязычной культуре общения на старшем этапе средней общеобразовательной школы

Иноязычная культура – это составляющая культуры страны изучаемого языка, которая становится доступной в процессе осуществления обучения иноязычному общению [1, c. 119]. Именно поэтому считается, что содержание иноязычного образования, намного шире, богаче и важнее, чем это традиционно представляется. Попытаемся это доказать. Для того чтобы понять, что такое иноязычное общение, обратимся к собственно методической типологии категории общения. Андреева Г.М. в своем труде «Социальная психология» выделяет следующие формы общения:

- непосредственное (прямое общение собеседников лицом к лицу) и опосредованное (посредством техники);

- вербальное (словесное) и невербальное (несловесное);

- межличностное (контакт людей в устойчивых по составу группах) и массовое общение (большое количество людей, которые объединены коммуникативными процессами);

- межперсональное (общение между определенными людьми) и ролевое (общение между людьми, которые являются носителями конкретных социальных ролей).

В соответствие с вышеперечисленными формами общения, одна из самых важных задач обучения иностранному языку научить учащихся ориентироваться в рамках иноязычного опосредованного массового общения, органично использовать вербальные и невербальные средства общения, а также развивать и совершенствовать коммуникативные умения школьников в сфере как межличностного, так и межперсонального и ролевого непосредственного иноязычного общения [2, с. 63].

Иноязычное общение, по мнению Е.В. Высоких, - это, в первую очередь, межкультурное общение, так как оно реализуется носителями разных культур. Иноязычное общение – это не только и не столько взаимодействие в обществе, сколько взаимодействие людей как членов сообщества. Отсюда, иноязычное общение является взаимодействием людей как членов разных социумов, где иностранец – это или непосредственный участник либо посредник общения, или как представитель другого общества.

По мнению Высоких Е.В., иноязычное общение отличается от общения на родном языке в следующем:

- ориентировочном звене: для того чтобы построить речевое высказывание, носителям разных языков нужно проанализировать ситуации, цели условия речевого общения и т.д.;

- операционном составе высказывания: речевые операции, которые необходимо реализовать говорящему, чтобы сформулировать мысль с одни и тем же содержанием и одинаковой направленностью, т.е. характерные одному и тому же речевому действию отличны в разных языках [3, c. 23].

А.В. Петровский в своем труде «Социальная психология» утверждает, что процесс развития личности находится под влиянием общения. Он

Обучение иноязычному общению - наиболее сложная и одновременно важная задача сегодня, поскольку подразумевается не просто обучение общению, а овладение иноязычной культурой общения, в процессе которого необходимо учитывать все национально-специфические особенности общения и коммуникативного поведения, свойственного представителю конкретной лингвокультуры в рамках различных коммуникативных ситуаций и сферах общения, включая иноязычный речевой этикет. В связи с этим, обучение иноязычной культуре общения предполагает формирование и развитие умений:

- правильно воспринимать личность собеседника со всеми свойственными ему национально-культурными характеристиками;

- предугадывать его поведение;

- реализовывать не только обмен информацией, но и уточнять ее;

- адекватно реагировать на реплики собеседника;

- направлять разговор в нужное русло;

- ориентироваться в ситуации;

- адаптировать языковые средства в соответствии с предполагаемыми нормами и правилами поведения и общения [13, с. 20].

Таким образом, иноязычная культура общения – это высокоразвитое умение вести коммуникацию по исторически сложившимся нормам определенного языкового сообщества. Здесь рационально опираться на психологические механизмы влияния партнеров по общению и на лингвистические средства самой реализации общения, которые самым оптимальным способом способствуют достижению поставленной цели. Отсюда, культура иноязычного общения состоит из общности лингвистической, коммуникативной и речевой компетенции.

Для достижения эффективной организации обучения иноязычной культуре общения важно помнить, что выделяются различные виды общения на уроке.

Н.В. Елухина выделяет следующие виды общения на уроке:

- учебное;

- имитативное;

- симулятивное;

- подражательное;

- аутентичное [22, с. 4].

Данные типы иноязычного общения соответствуют осуществлению функций общения: информативной, регулятивной, эмоционально-воздейственной, оценочной. Перечисленные функции широко раскрываются в процессе учебного и аутентичного иноязычного общения на уроке, потому что остальные виды общения строятся на игровых формах общения.

Содержание обучения иностранным языкам в средней школе предполагает достижение его основных целей, которые направлены на развитие у учащихся культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное применение в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи направлены на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социо-культурных навыков и умений, что позволяет использовать иностранный язык как средство общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

На старшей ступени обучения в 10-11 классах обучение иностранному языку должно способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции. Данная компетенция обеспечивает использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной сферах коммуникативного взаимодействия. При этом в центре внимания находится развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков [38, с. 35].

Обучение иностранному языку на старшей ступени направлено на:

- развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности учащихся, которая позволяет быть равноправными партнёрами межкультурного иноязычного общения в бытовой культурной и учебно-профессиональной сферах;

- обучение этике дискуссионного иноязычного общения;

- обсуждение культуры, стилей и образа жизни людей;

- развитие общеучебных явлений: собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, которая представляет интерес для учащихся;

- ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком;

- развитие умений представлять родную страну и культуру, образ жизни людей в процессе межкультурного общения на иностранном языке;

- применение иностранного языка в профессионально ориентированном образовании [39].

В течение нескольких десятилетий продолжается активный поиск способов повышения эффективности учебного процесса, ведется

В результате проведенного исследования было установлено, что общение, и иноязычное в том числе, характеризуется тремя взаимосвязанными сторонами: а) коммуникативной; б) перцептивной; в) интерактивной.

Для эффективного обучения иноязычной культуре общения нам представляется рациональным опираться на структуру общения, которая отражает суть процесса общения. Опора на структуру общения будет способствовать овладению тремя вышеперечисленными сторонами общения и, в частности, формированию и развитию умений правильно воспринимать личность партнера по общению со всеми свойственными ему национально-культурными характеристиками, прогнозировать его поведение, осуществлять не только обмен информацией, но и уточнять ее, и, в общем, реализовывать межкультурное взаимодействие на уровне интеракции.

В процессе исследования нами было установлено, что целям и задачам обучения иноязычной культуре общения на современном этапе образования наиболее полно отвечают интерактивные формы, методы и приемы, которые способствуют:

- развитию иноязычной культуры общения старшеклассников;

- творческому развитию учащихся;

- развитию критического мышления;

- проявлению инициативы;

- ускорению темпа работы на уроке;

- способности учителя прогнозировать то, что будет происходить на занятии, и способности планировать необходимый тип взаимодействия учащихся и отбираемых материалов;

- улучшению психологического климата на уроке;

- усилению мотивации к изучению иностранного языка.

Среди них следующие: парная и групповая работа, метод-пресс, метод «Mind map», дискуссии, метод круглого стола и метод мозгового штурма, а также методические приемы: прием «кластеров», аквариум, «микрофон», «два – четыре – вместе» и т.д. Мы считаем, что они способствуют развитию таких умений как: задавать вопросы и отвечать на них; начинать, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение партнера по общению согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал; выражать свое отношение к прочитанному или услышанному.

В процессе исследования, нами также было установлено, что интерактивный подход применительно к обучению иноязычной культуре общения основывается на активном взаимодействии всех участников учебного процесса, при котором происходит взаимообогащающий обмен аутентичной личностно значимой информацией на иностранном языке и приобретение умений межличностного общения. При этом важно не только и