Дидактическая игра в системе обучения умению ориентировки в пространстве у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

Ориентировка относится к сфере восприятий, представляя собой один из аспектов отражения действительности в сознании человека. Физиологические механизмы ориентировки, как показали исследования последних десятилетий, обеспечиваются сложными специализированными нейронными системами. Зрительная ориентировка связана с двумя нейронными системами обработки информации: «Что» и «Где». Система «Что» опознает объект. Сигналы этой системы начинаются в ганглиозных клетках сетчатки типа Х и затем через ряд подкорковых образований достигают нейронов нижневисочной коры. В последней, при участии гностических единиц (вершина пирамиды, построенной из нейронов-детекторов), происходит интеграция признаков объекта, отдельно обрабатываемых в разных зонах зрительной коры. Система «Где» определяет локализацию объекта во внешнем зрительном поле. Сигналы в этой системе возникают в ганглиозных клетках сетчатки типа Y, затем через другие подкорковые образования достигают нейронов париетальной коры. В ней сходятся два пути: сигналы от ретинотопической проекции и от детекторов положения глаз — это создает экран внешнего зрительного поля. Интеграция этих сигналов в париетальной коре формируется в онтогенезе. В клинике отмечено, что больные с поражением париетальной коры теряют пространственное зрение [1, c. 85-86].

Пространственная ориентировка представляет собой сложное образование, которое основывается на взаимодействии различных анализаторов и включается в систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках и свойствах пространства. Микроориентировка – это ориентировка на плоскости стола, на листе бумаги, на своём теле и т.д. характерным критерием её является то, что ребёнок находится в некотором постоянном положении (сидя, стоя) и, существенно не меняя его, может взаимодействовать (движение рукой, ногой) с любым объектом или местом в микропространстве. Такими действиями могут быть: умывание, одевание, уборка на столе, рисование и т.д. [1, с. 87].

Пространственная ориентировка характеризует местоположение человека, отражая трехмерность пространства на основе выбранной системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет окружения. Ориентировка тесно связана с мобильностью, движениями частей тела и решает задачу выбора сохранения, направления, а также

В рамках научно-исследовательской деятельности и с целью изучения особенностей развития ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения было проведено эмпирическое исследование. Цель эмпирического исследования – выявить уровень развития пространственного ориентирования младших школьников с нарушениями зрения.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

- организовать изучение особенностей пространственной ориентировки младших школьников с нарушениями зрения;

- отразить результаты исследования;

- теоретически обосновать средства работы, которые необходимо использовать для развития ориентирования в пространстве младших школьников с нарушениями зрения.

Для реализации задач исследования использовались следующие методы:

- анализ научно–педагогической, психологической и специальной методической литературы;

- наблюдения;

- дидактические игры и упражнения;

- анализ продуктивной деятельности детей.

Исследование проводилось на базе Государственных учреждений образования: Средняя школа №29 и Средняя школа №49 г. Гомеля.

В исследовании приняли участие 6 детей с нарушениями зрения с диагнозом амблиопия и косоглазие. Оценка уровней сформированности процессов пространственной ориентировки у детей осуществлялась по методике кандидата педагогических наук Н.Г. Минаевой [29].

Выполнение заданий не требовало больших временных затрат, они относительно просты и стандартны. Унифицированы способы оценки и обработки полученных с их помощью данных, что позволяет применять количественные критерии анализа. Предлагаемая методика дает возможность выявить индивидуальные и возрастные характеристики важных компонентов ориентировки детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Зрение играет огромную роль не только в развитии собственно зрительных восприятий, но и в развитии пространственных представлений (пространственная ориентировка в окружающем, двигательная сфера), поскольку движения развиваются под зрительным контролем. Зрительно-пространственные представления имеют особо важное значение для ребенка и в процессе его обучения в школе, так как овладение буквами алфавита, числовыми изображениями, ориентацией в географической карте и т.п. предполагает определенный уровень развития зрительно-пространственных представлений.

Недостатки в ориентирования в пространстве у детей с нарушениями зрения, ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Неумение ориентироваться в пространстве ведет к постоянной зависимости от зрячих людей, лишает возможности детей с нарушением зрения обучаться, общаться с друзьями и с внешним миром. Процессы ориентировки в пространстве и мобильности развиваются и формируются у детей с нарушениями зрения, начиная с раннего возраста, и опираются на каждом возрастном этапе на сформировавшуюся к этому времени психологическую систему, образующуюся в результате установления межфункциональных, межанализаторных, а также внутрианализаторных связей.

2. В основу теоретической модели формирования пространственного образа положен диалектический принцип познания от общего к частному и от частного к общему. Эта модель имеет три этапа. Каждый этап направлен на формирование психологических качеств, определяющих эффективность решения поставленной цели, конкретных задач с использованием системы средств наглядности, методов и форм их использования. Каждый из этапов включает различные уровни психического отражения при формировании пространственного образа. Это сенсорно-перцептивный, представленческий и речемыслительный.

3. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности. Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховое восприятие, учить соотносить предмет со звуком. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам,