Обучение учащихся иноязычному говорению на основе использования технологии творческих мастерских

Понятие компетенция, принятое научным сообществом благодаря работам американского лингвиста Н. Хомского, используется в методике преподавания языка при определении общих и частных целей и содержания обучения.

Одно из значений многозначного слова компетенция, зафиксированное в словарях, есть область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом, по которым кто-либо имеет хорошие знания. В современной методической науке под компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков по языку. Наряду с термином компетенция, используется термин компетентность. Данные понятия дифференцируют таким образом: компетенция – «комплекс знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и составляющий содержательный компонент обучении», компетентность – это «свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции» [25, с. 142].

Понятие компетентность имеет латинские корни и происходит от «compete», что переводится на русский язык как «добиваюсь», «соответствую», «подхожу», это понятие давно используется в психологической и педагогической литературе, однако повышенный интерес к нему появился лишь в последнее время. Вероятно, это связано с тем, что высвечивается грань нашей быстро меняющейся реальности.

Компетентность – это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека. По определению

Технология творческих мастерских по своей сути адекватна личностно-ориентированной парадигме и общению в диалогической и монологи-ческой формах как цели обучения. Мастерская - оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (3-4) при участии учителя-мастера, инициирующий поисковый, творческий характер деятельности учащихся в контексте обучения диалогической и монологи-ческой речи.

Сущность технологии творческих мастерских заключается в специально организованном учителем-мастером развивающем пространстве, которое позволяет обучающимся в индивидуальном и коллективном поиске приходить к открытию построению знания, осмыслению и корректировке собственной деятельности и повеления, необходимых для обеспечения эффективного межличностного общения в процессе обучения диалоги-ческой и монологической речи. Этот процесс предполагает сотворчество участников мастерской, их взаимодействие, взаимопомощь и взаимозависимость. Результатом совместной работы является решение творческой за-дачи, познание и приобретение социального опыта.

Основными положениями творческой мастерской исследователи Н И. Запрудский, С. Куклина. Г.К. Селевко, Л.II. Панфилова считают:

• наличие проблемы и создание личностного отношения к ней участников мастерской,

• столкновение интересов, мнений или наличие интриги;

• низкая степень регламентации действий участников;

Современные учебники и методические пособия предлагают разно-образные страноведческие тексты и материалы, которые можно с успехом использовать на уроках иностранного языка. В настоящее время в связи с приобретением иностранным языком статуса средства мирового общения, проблема оптимизации иноязычного обучения и определения ведущих целей, задач, а также средств их реализации является одной из наиболее актуальных.

В Республике Беларусь в сфере преподавания иностранных языков предпочтение отдано коммуникативно ориентированному обучению, которое предполагает, что в центре образовательного процесса находится учащийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет интересов, индивидуально-психологических особенностей личности учащегося. Одной из задач коммуникативно ориентированного обучения является формирование иноязычной коммуникативной компетенции в единстве с языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной субкомпетенций. Решение данной задачи становится возможным через реализацию личностно ориентированного подхода, который является одним из наиболее эффективных средств развития умения иноязычного общения. Необходимым средством реализации данного подхода является овладение новыми педагогическими технологиями, обеспечивающими личностное и социокультурное развитие учащихся посредством иностранного языка.

Диалогическая и монологическая речь имеет огромное значение для развития умения иноязычного говорения. Для того, чтобы грамотно и продуктивно осуществлять обучение иноязычному говорению следует учитывать не только психолингвистические особенности диалогической и монологической речи, но и технологии осуществления обучения.