Социально-педагогическое сопровождение выпускников детских интернатных учреждений

Исследования зарубежных и отечественных ученых (И.Д. Бех, Е.С. Брускова, Т.А. Гурко, И. Дементьева, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон и др.) показывают, что условия социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях и испытавших раннюю депривацию, обуславливают искажение процесса формирования личности. Среди последствий депривации и взросления в интернатном учреждении – задержка общего развития, нарушение формирования коммуникативных навыков, эмоциональная нестабильность, развитие комплекса личностных проблем и некорректное усвоение социальных установок.

Кроме того, в условиях закрытого учреждения у воспитанников формируется жесткое внутреннее обособление и противопоставление себя окружающему социуму, вырабатывается стратегия избегания контактов с окружающими людьми, что в дальнейшем не позволяет эффективно строить взаимоотношения с другими людьми.

Основными направлениями социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являются социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация. Однако именно последняя в работе с данной категорией детей, в силу специфики их психоэмоционального развития и особенностей воспитания в учреждениях государственного попечения, занимает ведущее место. Именно с её помощью происходит решение целого комплекса проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, социологическом, психологическом, профессиональном.

Дж. Боулби указывает на то, что термин исходит от латинского «adaptio» ‒ приспособление. Адаптироваться к любой ситуации – это значит уверенно противостоять негативным влияниям, активно проявляя себя в конкретной деятельности как целеполагающую творческую личность [7].

Социальная адаптация означает одновременно процесс и состояние. Она имеет ввиду видоизменение с целью приспособления к изменившимся обстоятельствам и гибкость в связи с этим. Чаще всего социальная адаптация трактуется как принятие и выполнение обычных требований общества и своих личных отношений с другими без ненужного напряжения и сопротивления.

В процессе прохождения преддипломной практики нами была осуществлена работа с учащимися-правонарушителями, обучающимися в ГУО «Вспомогательная школа-интернат №7 г. Минска».

ГУО «Вспомогательная школа-интернат №7 г. Минска» была открыта в 1986 году для более полного социального и психофизического развития детей с недостатками психофизического развития и является на сегодня единственным учреждением для данного контингента детей в Минске и Минской области.

Коллектив школы (более 100 человек) на 70% состоит из педагогов-дефектологов первой и высшей категории, имеющих стаж работы более 20 лет.

Проблема школы: создание индивидуального пространства для гармоничного развития личности учащихся с особенностями психофизического развития с целью их успешной адаптации к жизни в современном обществе.

Цель: повышение уровня ключевых компетенций учащихся путём всестороннего развития их личности, совершенствование системы здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей сохранение психосоматического здоровья всех участников образовательного процесса и направленной на формирование стремления к здоровому образу жизни.

Задачи:

1. Определить технологии, методы и средства формирования ключевых компетенций учащихся через личностно-ориентированное компетентностно-направленное обновление образовательного процесса.

2. Обеспечить качественное образование на основе компетентностного подхода путём использования принципа развивающего и дифференцированного обучения.

3. Мотивировать педагогический коллектив на развитие профессиональной компетенции педагогов в процессе управления познавательной деятельностью учащихся.

4. Способствовать созданию адаптивной образовательной среды, учитывающей особенности психофизического развития каждой категории учащихся.

5. Совершенствовать систему здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей адаптационные резервы детского организма, обеспечивающей сохранение психосоматического здоровья всех участников образовательного процесса и направленную на формирование стремления к здоровому образу жизни.

Анализ литературы и других источников по теме дпломной работы позволил нам сделать следующие выводы:

1. Исследования зарубежных и отечественных ученых показывают, что условия социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях и испытавших раннюю депривацию, обуславливают искажение процесса формирования личности. Среди последствий депривации и взросления в интернатном учреждении – задержка общего развития, нарушение формирования коммуникативных навыков, эмоциональная нестабильность, развитие комплекса личностных проблем и некорректное усвоение социальных установок.

2. Педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных диагностических и коррекционных методов, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и ближайшее окружение.

3. Социально-педагогическая работа с выпускниками детских интернатных учреждений включает в себя два этапа: подготовка воспитанников к выходу в самостоятельную жизнь; сопровождение выпускников в течение 1-3 лет после их выхода из учреждения.

В спектр основных направлений подготовки выпускников детских домов и школ-интернатов к самостоятельному жизнеустройству входит: защита личных и имущественных прав и интересов выпускника; диагностика готовности выпускников к самостоятельной жизни в обществе (аттестация); социально-педагогическая помощь в жизненном самоопределении.

Анализируя результаты исследования личностных особенностей подростков экспериментальной группы можно сказать следующее: проявление всех свойств темперамента в учебной деятельности: энергичность – 27% – сильно развито; 45% – средне развито; 28% – слабо развито; пластичность – 9% – сильно развито; 46% – средне развито; 27% – слабо развито; 18% – не развито; темп – 45% – сильно развито; 46% – средне развито; 9% – слабо развито; эмоциональность – 36,5% – сильно развито; 27% – средне развито, 36,5% – слабо развито; проявление свойств темперамента в общении: социальная энергичность: 18% – сильно развито; 64% – средне развито; 18% – слабо развито; социальная пластичность: 36% – средне развито; 55% – слабо развито; 9% – не развито; социальный темп: 27% – сильно развито; 55% – средне развито; 18% – слабо развито; социальная эмоциональность: 36,6% – сильно развито; 36,5% –средне развито; 18% – слабо развито.