Особенности работы УДО по социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях интегрированной группы

Социальное развитие детей представляет собой многогранный процесс, предполагающий присвоение культурных и нравственных ценностей социума, формирование личностных качеств, которые определяют взаимоотношения с окружающими, развитие самосознания, осознание своего места в обществе. В особенности это касается детей с нарушением слуха.

С учетом этиологической обусловленности различают тугоухость у детей:

- наследственную; 

- врожденную;

- приобретенную. 

В зависимости от локализации повреждения в слуховом анализаторе принято выделять:

- нейросенсорную (сенсоневральную) тугоухость у детей, развивающуюся вследствие поражения звуковоспринимающего аппарата: внутреннего уха, слухового нерва или центральных отделов слухового анализатора;

- кондуктивную тугоухость у детей, развивающуюся вследствие поражения звукопроводящего аппарата: наружного уха, барабанной перепонки и среднего уха (слуховых косточек);

- смешанную тугоухость у детей, при которой одновременно нарушаются функции звукопроведения и звуковосприятия;

В структуре детской тугоухости в 91% случаев выявляются сенсоневральные поражения, в 7% – кондуктивные, в остальных – смешанные.

Степень тяжести тугоухости у детей оценивается на основании данных речевой и тональной аудиометрии:

1 степень (26-40 дБ) – ребенок слышит разговорную речь с расстояния 4-6 м, шепотную речь – с расстояния 1-3 м; не различает речь на фоне постороннего шума, удаленную речь;

2 степень (41-55 дБ) – ребенок различает разговорную речь только с расстояния 2-4 м, шепотную речь – с расстояния 1 м;

3 степень (56-70 дБ) – ребенок слышит разговорную речь только с расстояния 1-2 м; шепотная речь становится неразличимой;

4 степень (71-90 дБ) – ребенок не различает разговорную речь.

Повышение слухового порога выше 91 дБ расценивается как глухота [32].

К детям с нарушением слуха относятся только те, у которых наблюдается стойкое (т.е. необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, когда нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми является затруднённым или невозможным. 

Дети с нарушением слуха дошкольного возраста отличаются трудностями в проникновении в смысл человеческого поступка и отношения в связи с ограниченной возможностью овладения психологическими средствами познания социальной реальности. Эти трудности основаны на ограниченности общения детей со взрослыми и между собой, недоразвитии речи в качестве средства общения, недостаточности представлений ребёнка об явлениях социальной жизни и своём месте в ней, слабости оперирования сформированными представлениями в реальных условиях. Перечисленные трудности усложняются за счет неумения родителей и педагогов организовать социальное развитие ребёнка, повлиять на его личностное развитие. Негативное влияние на социальное развитие детей с нарушением слуха оказывает нахождение в интернате, чем обусловлена ограниченность социальных контактов, снижение социальной направленности коммуникативной деятельности, неумение наладить сотрудничество со взрослыми и детьми [1, с. 285]. 

Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми дошкольного возраста, только поступившими в детский сад, являются создание эмоционального комфорта в группе, развитие интереса, доверия ко взрослому, стремления к сотрудничеству с ним. Очень важное значение для организации взаимодействия с неговорящими детьми, поступившими в детский сад, имеет использование различных средств общения. Содержанием взаимодействия взрослых с детьми является предметная деятельность, в ходе организации которой педагоги создают условия для развития познавательной активности ребенка, понимания функций предмета и его свойств, что интенсивно продвигает сенсорное развитие ребенка, способствует развитию наглядных форм мышления. Важнейшее значение для познавательного и социального развития ребенка имеют формирование способности к знаковому опосредованию в процессе использования предметов-заместителей, возникновение ассоциирования в процессе рисования. 

Педагоги фиксируют внимание детей на взрослых, используя речь, мимику, жесты, привлекают внимание к их внешности, действиям. Привлекая внимание к взрослым, необходимо фиксировать внимание детей на лице говорящего, движениях органов артикуляции, так как для развития языковой способности важны наблюдения за говорящими людьми. В различных бытовых и игровых ситуациях взрослые выражают свои эмоции и чувства, как положительные – по поводу успехов ребенка, так и отрицательные, связанные с его действиями и поведением. 

Важно использовать положительную оценку действий ребенка в присутствии других детей, выражая ее с помощью мимики, жестов и речи в устной и письменной формах. Поддержка инициативы ребенка, признание его достижений развивают личностные качества детей, способствуют формированию активности, самостоятельности, познавательных интересов. Взаимодействие взрослых с детьми среднего и старшего дошкольного возраста строится на другой основе, с учетом изменившихся интересов и форм деятельности. Взрослый организуя общение на познавательные темы должен пробудить у детей дошкольного возраста интерес к миру природных явлений и окружающего быта. В значительной степени это происходит в сюжетной игре, где ребенок воспроизводит различные явления жизни. Складывающееся на этом этапе ролевое поведение способствует большему проникновению в смысл действий взрослых [26, с. 156]. 

Особо подчеркивая роль социального воздействия на развитие ребенка, Л.С. Выготский видел последствия отклонений в развитии в «смешении тех систем, которые определяют все функции общественного поведения ребенка» [5, с. 169], определял их как «социальный вывих». Это основная причина детской дефективности: «…Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху. В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребенок не были дефективными…». В дошкольном этапе социального обучения Л.С. Выготский видел «…начальную точку системы социального воспитания детей с нарушением слуха…» [5, с. 178]. Социальное развитие ребенка в процессе воспитания и обучения носит многоаспектный характер, охватывает различные сферы жизни ребенка и его отношений со взрослыми и сверстниками [5, с. 180].