Функционально-ролевая модель семьи у младших школьников и подростков

Семья – основанная на единой, совместной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительство – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи [33]. 

Семья – это малая группа, члены которой связаны между собой брачными или кровнородственными отношениями, общим бытом, взаимной материальной и моральной помощью и поддержкой. Семья может быть основана на следующих формах: брак как добровольный союз между мужчиной и женщиной; близкое (кровное) родство; усыновление или удочерение [37]. 

Структура семьи рассматривается в качестве совокупности элементов и взаимосвязей между ними. В качестве структурных элементов семьи как системы выделяют супружескую, родительскую, сиблинговую и индивидуальные подсистемы, представляющие собой локальные, дифференцированные совокупности семейных ролей, которые позволяют семье выполнять определенные функции и обеспечивать ее жизнедеятельность [33]. 

Содержание семьи определяется ее функциями. Анализируя работы отечественных авторов [30; 48] основными функциями семьи можно назвать следующие: 

– поддержание биологической непрерывности общества с помощью удовлетворения родительских устремлений и биологического существования семьи;

– поддержание культурной непрерывности общества путем передачи новому поколению культурного наследия и семейных традиций;

– социализация детей, адаптация в общество; 

– обеспечение всем ее членам удовлетворения потребностей (в любви, в безопасности). 

Л.Б. Шнейдер считает, что семья выполняют такую главную функцию как функцию «эмоционального убежища», которая означает наличие ощущений у человека ценности и полезности. Семья позволяет каждому почувствовать свою уникальность, свою неповторимость, свою «нужность» в полном объеме [48]. 

К другим функциям семьи Л.Б. Шнейдер относит: 

– предоставление возможности чувствовать любовь, которая избавляет от одиночества, дает возможность полного (не только телесного, сексуального) принятия человека; 

– предоставление ресурсов для самоактуализации;

– предоставление возможности ощутить радость отцовства и материнства; 

– обеспечение регулярной половой жизни с постоянным партнером;

– совместное ведение домашнего хозяйства [48].

Основными функциями семьи, по мнению И.В. Гребенникова являются:

– репродуктивная (воспроизводство жизни, то есть рождение детей, продолжение человеческого рода);

– экономическая (общественное производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих взрослых членов, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности);

– воспитательная (формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи);

– коммуникативная (посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха) [12]. 

Исходя из семейных функций, Г. Навайтис называет несколько групп потребностей, удовлетворяемых семьей: 

– потребности, связанные с отцовством и материнством;

– потребности, связанные с созданием и поддержанием некоторых материальных условий жизни семьи;

– потребности в физической и психической интимности [15].

О.А. Карабанова считает, что семья реализует ряд следующих функций, отражающие как специфику ее, семьи, культурно-исторического развития, так и своеобразие этапов ее жизненного цикла [19]: 

1. Экономическая (материально-производственная), хозяйственно-бытовую. В настоящее время экономическая функция семьи определяется объединением доходов ее членов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого члена семьи. Хозяйственно-бытовая функция реализуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее членов. 

Исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Брестский областной лицей имени П.М. Машерова». Всего в исследовании приняли участие 60 человек. Нами были сформированы две группы:

1) 30 учащихся 4 класса (младшие школьники в возрасте 9-10 лет, из них 15 мальчиков и 15 девочек);

2) 30 учащихся 7 класса (подростки в возрасте 12-13 лет, из них 15 мальчиков и 15 девочек). 

Цель эмпирического исследования: выявить представления о функционально-ролевой модели семьи у младших школьников и подростков.

В рамках изучения представлений младших школьников и подростков о функционально-ролевой модели семьи мы поставили цель выяснить:

– как младшие школьники и подростки понимают, что такое семья и для чего она нужна человеку; 

– какие роли в ней играют родители и каковы их обязанности; 

– какие роли они будут выполнять в будущей семье; 

– кто является лидером в семье.  

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, тестирование, проективный метод, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.

Методики исследования: 

1. Анкета «Модель семьи». 

Цель: выявление представлений о функционально-ролевой модели семьи у младших школьников и подростков. Анкета включает 15 вопросов, на которые необходимо ответить, выбрав один из вариантов ответов.  Вопросы анкеты приведены в Приложении А. 

2. Проективная методика «Рисунок семьи»

Назначение методики: выявление отношения ребенка к членам своей семьи.  Помощью методики  также можно установить, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье. Рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но и будущее, так как при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений.

Процедура исследования: ребенок получает лист бумаги А4 для рисования, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку предлагается нарисовать свою семью. В ходе психолог записывает все высказывания детей, отмечает их мимику, жесты, фиксирует последовательность рисования. 

Мы анализировали такой показатель как лидерство в семье. Его индикаторами являются: размеры фигур отца и матери, их тщательная прорисовка, а также последовательность рисования членов семьи. 

3. Методика «Фильм-тест» Р. Жиля. 

Назначение методики: выявление социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет.

Проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, 17 текстовых заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает, как он повел бы себя определенной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

С помощью методики можно выявить: 

1) конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: отношение к матери; отношение к отцу; отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); отношение к братьям и сестрам; отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; отношение к другу (подруге); отношение к учителю (воспитателю). 

2) особенности самого ребенка: любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению.

Проведенный теоретический анализ литературы по теме и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:  

1. Семья представляет собой уникальную малую социальную группу, основанную на эмоциональных и родственных связях; модель общественных отношений, в которой происходит развитие личности ее членов. Содержание семьи определяется ее функциями. Семья выполняет хозяйственно-бытовую, репродуктивную, функцию воспитания детей, сексуально-эротическую, функцию духовного общения, функцию эмоциональной поддержки и принятия, восстановительную функцию, функцию социальной регуляции, контроля и опеки. Реализация функций в семье во многом зависит от модели семьи, которая моет быть патриархальной, детоцентрической, супружеской.

2. Ролевая структура семьи включается в себя характер главенства, определяющий систему отношений власти и подчинения, т. е. иерархическое строение семьи; распределение ролей согласно тем задачам, которые решает семья на данной стадии своего жизненного цикла. Лидерство в супружеской паре – это определенная иерархия и организация функционирования, характер принятия решений, степень участия членов семьи в управлении ее жизнедеятельностью, отношения доминирование и подчинение. Распределение ролей в семей зависит от жизненного цикла семьи, основных задач, решаемых на каждой стадии.

3. У младших школьников и подростков сформированы представления о семье. Младшие школьники в приоритет ставят эмоциональную функцию семьи и важное значение придают рекреативной функции. Подростки, прежде всего, отмечают функцию социализации и большое значение придают защитной функции семьи. Младшие школьники и подростки положительно относятся к институту семьи. При этом, у большей части младших школьников прослеживается понимание семьи как главной жизненной ценности для человека, что указывает на то, что в ней духовная функция. Большая часть подростков воспринимают семью как любящих друг друга людей, что свидетельствует о понимании ими семьи, что в ней реализуется их потребность в эмоциональной поддержке.

Младшие школьники преимущественно отводят отцу выполнение таких функций как: забота о других членах семьи и быть хозяином. Подростки преимущественно отводят отцу выполнение таких функций как материальное обеспечение семьи и принятие важных решений. Младшие школьники преимущественно отводят матери выполнение таких функций как: воспитание детей и забота о других членах семьи. Подростки преимущественно отводят матери выполнение таких функций как забота о других членах семьи и быть хозяйкой в доме. Отца как лидера в семье видят преимущественно подростки; мать как лидера  в семье воспринимают преимущественно младшие школьники.

4. Мальчики преимущественно отводят себе роль ответственного за материальное обеспечение семьи и роль организатора досуга. Девочки преимущественно выбирают себе роль воспитателя и роль психотерапевта. К подростковому возрасту у мальчиков снижается выбор роли организатора досуга и воспитатели, а предпочтение отдается роли ответственного за материальное обеспечение; снижается выбор девочками роли воспитателя и увеличивается выбор роли хозяйки. Мальчики преимущественно выбирают роль ответственного за материальное обеспечение семьи роль хозяина. Девочки преимущественно выбирают роль хозяйки и роль психотерапевта.

Младшие школьники высоко ценят мать и положительно к ней относятся; отец для них является второй значимой фигурой после матери. Младшие школьники положительно относятся к матери и отцу как родительской чете. Они позитивно относятся к братьям и сестрам, проводят с ними много времени. Младшие школьники хорошо относятся к бабушке и дедушке, но наблюдается незначительная дистанция от них. Младшие школьники положительно относятся к построению межличностных отношений со сверстниками. Учитель для младших школьников является авторитетом. При этом, они являются общительными в больших группах детей, проявляющими лидерские качества. Младшие школьники характеризуются низкой конфликтностью и агрессивностью в межличностных отношениях. В целом, у них наблюдается социальная адекватность поведения и отсутствует стремление к уединению, отгороженность.