Особенности самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

Феномен самооценки является предметом изучения многих зарубежных и отечественных психологов. Основные теории к анализу феномен самооценки изложены в работах отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой. В зарубежной психологии изучением самооценки занимались А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, Г. Мид, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни. 

В зарубежной психологии самооценка рассматривается в структуре более широкого понятие «Я-концепции», под которой понимается совокупность всех представлений индивида о себе, тесно связанных с их оценкой. В содержание «Я-концепции» входят такие компоненты как:

– образ «Я» – совокупность представлений и мнений индивида о самом себе;

– самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, так как конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

– потенциальная поведенческая реакция – те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.  

В психоаналитическом направлении самооценка рассматривалась в составе самосознания, где, по мнению З. Фрейда, складывающиеся представления о самом себе, являются неполными, искаженными, не соответствующими действительности. 3. Фрейд полагал, что формирование самооценки происходит в результате конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами. Постоянный такой конфликт обусловливает невозможность адекватной самооценки [1, с. 207].

Представители бихевиоризма (А. Бандура, Б. Скиннер) определяют самооценку в качестве одного из компонентов, регулирующих поведение, который проявляется в форме удовлетворенности или неудовлетворенности собой и собственными успехами [2, с. 892].

В гуманистическом направлении А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались мнения о том, что образ, который складывается у индивида о самом себе, может быть неполным и искаженным. Мнения других людей, усвоенные в детстве представления, собственные притязания в совокупности при определенных условиях образуют картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Преобразование этой картины для достижения адекватной самооценки возможно путем изменения реальной системы отношений, где она сформировалась, а именно изменения социальной позиции личности, системы ее взаимоотношений с окружающими людьми, характера ее деятельности [3, с. 57].

К. Роджерс считал, что самооценка является важнейшим компонентом «Я-концепции» личности, которая формируется в процессе социализации личности в ходе взаимодействия со значимыми людьми. В функции 

Я-концепции» входят контроль и интерпретация поведения, его влияние на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивной и негативной самооценки. Через призму своей Я-концепции индивид видит окружающий мир, но она не контролирует и не регулирует его поведение, а символизирует основную часть сознательного опыта человека, а его поведение только согласуется с ней. Формирование самооценки осуществляется преимущественно в младенческом и подростковом периоде. Согласно К. Роджерсу, Я-концепция включает не только самооценку личности, но идеальный образ Я. По причине рассогласования между образом Я и реальным опытом может возникнуть психологическая дезадаптация [4, с. 73]. 

В интеракционистском направлении (Ч. Кули, М. Мид) самооценка рассматривается я связи опытом, получаемым индивидом во взаимодействии с другими людьми. Самооценка и представление индивида о себе зависят от реакций и мнения других людей о нем. Ч. Кули в своей теории «Зеркального Я» особое значение придавал субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой от различных первичных групп, как ключевого источника самооценки [5, с. 14].

В качестве критерия формирования зрелого Я выступает способность человека принимать на себя роль «обобщенного другого», под которым Дж.Г. Мид понимал некий обобщенный образ коллективных многочисленных представлений и установок по отношению к этому индивиду. Дж. Мид утверждал, что становление самооценки как психического явления является происходящим «внутри» индивида, социальным процессом, в рамках которого возникают «Я – сознающее» и «Я – как объект» [5, с. 19].

База исследования: исследование проводилось на базе «Средняя школа № 45 г. Гомеля». 

Характеристика выборки исследования: в исследовании приняли участие 2 группы детей: 40 учащихся интегрированного обучения и воспитания для детей с речевыми нарушениями  (экспериментальная группа) и 40 учащихся с речевой нормой  (контрольная группа). Возраст испытуемых составляет от 8 до 10 лет. 

Цель исследования: выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. 

Эмпирическое исследование включало 3 этапа:

1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования, подготовка диагностического инструментария; 

2) изучение уровня и особенностей самооценки младших школьников с использованием методов тестирования, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования;

3) на основании результатов исследования разработка рекомендаций по коррекции самооценки младших школьников с нарушениями речи. 

Методы исследования: психодиагностические методики, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных (критерий U-Манна-Уитни). 

Гипотеза исследования: особенностями самооценки младших школьников с нарушениями речи являются заниженный уровень самооценки и низкий уровень притязаний, низкая самооценка удовлетворенности в общении и ситуации в школе. 

В ходе исследования использовались следующие методики: 

1. Методика «Лесенка» (В. Г. Щур).

Цель методики: выявление уровня самооценки, системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Вид методики: техника шкалирования, представленная в графической форме. Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка (мальчика и девочки), лист бумаги, ручка. 

Методика проводится в индивидуальной форме. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Обработка и интерпретация результатов. Возможными типами самооценки являются: неадекватно завышенная самооценка, завышенная самооценка, адекватная самооценка, заниженная самооценка. 

2. Методика изучения самооценки качеств личности Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. 

Цель методики: изучение самооценки качеств личности; выявление уровня самооценки по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования. 

Шкалы методики: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе.

Методика представляет собой 7 шкал, на которых испытуемый отмечает свое положения от 0 до 10. Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Результаты проведения методики позволяют определить самооценку испытуемых (высокая, средняя, низкая).  

3. Шкала детской Я-концепции Пирса–Харриса. 

Цель методики: изучение уровня самоотношения и самооценки качеств личности. 

Опросник включает 80 утверждений, которые касаются отношения к своему «Я», а также некоторых обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. 

Тестовые показатели: 1) тревожность, 2) интеллект, 3) ситуация в школе,4) внешность,5) счастье и удовлетворенность, 6) положение в семье,7) общение, 8) поведение, 9) уверенность в себе.

При обработке результатов подсчитывается суммарный балл, характеризующий общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. В итоге выделяется 5 уровней самоотношения: от очень высокого уровня самоотношения до предельно низкого уровня.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что самооценка представляет собой центральное образование личности, которое формируется при помощи оценок человека окружающими и проведение им оценок самих окружающих. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств, их осознание и оценочное отношение к ним. Самооценка является одним из основных условий, с помощью которых формируется личность. Она формирует у личности необходимость соответствовать определенным запросам окружающих и находиться в гармонии с собственными личностными оценками. 

Нарушения речи представляют собой отклонения от речевой нормы, принятой в конкретной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют свободному речевому общению, ограничивая возможности социально-психологической адаптации индивида. Существует две классификации речевых нарушений, дополняющие друг друга – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Клинико-педагогическая классификация подразделяет виды нарушения речи в зависимости от этиологии и особенностях проявлениях. Психолого-педагогическая логопедическая классификация основывается на анализе состояния таких структурных компонентов речевой системы как звуковая сторона (фонетики), лексика и грамматика.

Нарушения речи оказывают негативное влияние на личностное развитие. Дети с нарушениями речи имеют ряд психологических особенностей, которые затрудняют их личностное развитие, способствуют отклонениям в эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах. Младшие школьники с нарушениями речи характеризуются пассивностью, конформизмом, зависимостью от чужих мнений, склонностью к спонтанному поведению. Первая категория детей отличается повышенной агрессивностью, конфликтность, стремление демонстрации своих положительных качеств. Для второй категории детей с нарушениями речи характерна замкнутость, обидчивость, неуверенность в себе. В обоих случаях самооценка носит неадекватный характер и расходится с их оценкой себя глазами других. Такие особенности самооценки как неадекватный уровень притязаний и неадекватная самооценка препятствуют гармоничному общению с другими людьми, усугубляя таким образом речевой дефект. Низкая потребность в общении младших школьников с нарушениями речи значительно затрудняется процесс межличностного взаимодействия и процесс формирования представлений о других и самом себе.

С целью выявления особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями речи нами было проведено эмпирическое исследование. Сравнение самооценки и уровня притязаний у подростков показало, что младшие школьники с нарушениями речи характеризуются низким уровнем притязаний и заниженной самооценкой. Младшие школьники без нарушений речи характеризуются высоким уровнем притязаний и завышенной самооценкой. 

Младшие школьники с нарушениями речи характеризуются низким уровнем самооценки своего характера, внешности, авторитета у сверстников, умения многое делать своими руками, а также низкой уверенностью в себе. Младшие школьники без нарушений речи характеризуются высокой уверенностью в себе и высокой самооценкой своих способностей; средним уровнем самооценки характера, внешности, авторитета у сверстников, умения многое делать своими руками.

Младшие школьники с нарушениями речи характеризуются преимущественно низким уровнем притязаний и заниженной самооценкой, что свидетельствует о  крайнем неблагополучии в развитии их личности. Младшие школьники без нарушений речи отличаются высоким уровнем притязаний и завышенной самооценкой, что указывает на их неумение правильно оценить себя и результаты своей деятельности при высоком стремлении к достижению большего и является важным фактором личностного развития. 

Сравнение особенностей самооценки у младших школьников с нарушениями речи и младших школьников без нарушений речи показало, что на достоверном уровне у младших школьников с нарушениями речи ниже самооценка в таких сферах как поведение, школьная ситуация, внешность, общение, счастье и удовлетворенность, уверенность в себе, и выше самооценка собственной тревожности.

Особенностями самооценки младших школьников с нарушениями речи являются: заниженный уровень самооценки и низкий уровень притязаний, низкая самооценка удовлетворенности в общении и ситуации в школе. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.