Причины возникновения и особенности агрессии у детей дошкольного возраста

К настоящему времени в психологической науке сложились различные подходы к пониманию агрессии и агрессивного поведения. Под агрессией понимается мотивированное разрушительное поведение, которое противоречит общественным нормам, причиняет вред объекту нападения, наносит физический ущерб или вызывающее у него психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, состояния напряженности, страха. Интенсивность и неадекватность агрессивных реакций обусловлены предыдущим опытом, культурными нормами, реактивностью нервной системы, силой и равновесием нервных процессов, восприятием и интерпретацией разных раздражителей, которые способны вызвать агрессию [32, с. 39].

Агрессия, выступая в качестве психической реальности, имеет следующие характеристики: 

– направленность на внешний объект (человек или предмет) или на себя (личность, тело); 

– формы проявления (явные: конфликтность, сквернословие, принуждение, и скрытые: уход от социальных контактов, бездействие с целью навредить другому); 

–  степень интенсивности [26, с. 121]. 

Агрессия может носить явный или скрытый характер; она может проявляться в открытой форме (взаимодействии с другими людьми) и скрытой форме (представления, мечты). Например, агрессивность, направленная на себя, проявляется в форме саморазрушающего поведения (алкоголизм, суицид); агрессивность, направленная на других, проявляется в форме причинения физического вреда другому человеку или предмету.

В зависимости от вида агрессивности определяется ее форма проявления: 

– агрессия, направленная на себя, проявляется в форме саморазрушающего поведения (алкоголизм, суицид); 

– агрессия, направленная на других, проявляется в форме причинения физического вреда другому человеку или предмету [36, с. 85]. 

Анализ современной литературы показал, что существуют различные точки зрения на понимание природы и сущности агрессии. Рассмотрим основные подходы к изучению агрессии.

1. Эволюционный подход, согласно которому агрессия рассматривается как инстинктивное поведение. Этот подход включает в себя психоаналитический, этологический и социобиологический подходы. 

Согласно этологическому подходу К. Лоренса, источником агрессии является врожденный инстинкт борьбы за выживание. Агрессивная энергия согласно К. Лоренцу, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, накапливается с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне [38, с. 121].

Психоаналитический подход. По мнению З. Фрейда, поведение человека прямым или косвенным путем исходит из инстинкта жизни. Энергия эроса направлена на сохранение и воспроизведение жизни. Здесь агрессия рассматривается в качестве реакции на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Энергия танатоса направляется на разрушение и прекращение жизни. По Фрейду, поведение представляет собой результат взаимодействия двух инстинктов, между которыми существует постоянное напряжение. По причине того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие психологические механизмы служат для направления энергии танатоса вовне, в направлении от «Я». Так, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других [50, с. 161].

Эмпирическое исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №14 г. Солигорска». Всего в исследовании приняли участие 50 детей старшей и средней групп. В экспериментальную группу вошли 25 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), в контрольную группу вошли 25 детей среднего школьного возраста (4-5 лет). 

Эмпирическое исследование осуществлялось в три этапа: 

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методик исследования, формирование выборки исследования;

2) проведение исследования особенностей агрессии у детей дошкольного возраста; 

3) обработка и анализ полученных результатов, формулирование выводов исследования, разработка рекомендаций по результатам исследования. 

Методы исследования: психодиагностическое тестирование, математико-статистическая обработка данных. 

Для достижения цели были использованы следующие методики: 

1. Наблюдение с помощью критериев агрессивного поведения, выделенных Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой. 

При анализе наблюдений мы опирались на критерии агрессивного поведения, выделенные Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой [46]. По мнению авторов, детей с высоким уровнем выраженности агрессивного поведения отличает:  высокая частота агрессивных действий;  преобладание прямой физической агрессии;  наличие враждебных агрессивных действий. 

В структуру наблюдения включаются: 

– виды агрессивного поведения – прямые и косвенные, вербальные и невербальные агрессивные действия; 

– мотив агрессивных действий – защитная агрессия, инструментальные агрессивные действия, враждебная агрессия. 

После завершения наблюдения за агрессивным поведением детей подсчитываются по протоколам общее количество агрессивных действий у каждого ребенка. 

Уровни выраженности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста: 

Низкий уровень характеризуется общим количеством проявлений элементов агрессивного поведения от 0 до 13, агрессия в большинстве случаев носит защитный характер, в поведении преобладают вербальные виды агрессивного поведения. 

Средний уровень выраженности агрессивного поведения определяется общим количеством агрессивных действий от 14 до 30, с преобладанием инструментальных и защитных установок, прямые физические проявления агрессии не превышают 16 элементов. 

Высокий уровень выраженности агрессивного поведения определяется общим количеством агрессивных действий от 31 и более элементов агрессивного поведения, агрессивные действия таких детей носят враждебный характер, а прямые физические виды агрессии преобладают над остальными.

2. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Дукаревич).

Назначение методики: выявление особенностей эмоционально-волевой сферы, в том числе и уровня агрессивности.

Под агрессивностью понимается личностная характеристика, приобретенная и сформированная в ходе личностного развития путем социального научения, которая проявляется в агрессивных реакциях на различные раздражители. Агрессивность – это личностное свойство, которое проявляется в готовности к акту агрессии, как черту характера 

Испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, назвать его несуществующим названием. Рисунок выполняется простым карандашом на стандартном листе белой бумаги. Интерпретация рисунков осуществляется путем качественного анализа [11].

Признаками агрессивности в рамках данной методики выступают: 

– количеств, расположение и характер углов в рисунке;

– прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы.

– контур основной фигуры – наличие выступов (щит, иглы, панцирь); затемнение и двойная линия (защитная агрессия). 

Уровни выраженности агрессивности детей старшего дошкольного возраста: низкий уровень – число агрессивных тенденций на рисунке колеблется от 0 до 5 единиц; средний уровень – число агрессивных тенденций на рисунке колеблется от 6 до 10 единиц; высокий уровень – число агрессивных тенденций на рисунке колеблется от 11 и выше единиц. 

Рассмотрены основные подходы к возникновению агрессии в психологии. Существуют различные подходы к пониманию природы и сущности агрессии: эволюционный подход, фрустрационный подход, социобихевиоральный подход, теория социального влияния, современный подход. Под агрессией понимается мотивированное разрушительное поведение, которое наносит физический ущерб или вызывающее у него психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, состояния напряженности. В современном представлении агрессивное поведение связано с социальной адаптацией в качестве одного из ее социально-психологических факторов. Основными мотивами агрессии являются: корыстные, самоутверждение в среде, повышение самооценки, устранение конкурента, устранение давящих, психологически труднопереносимых обстоятельств, самонаказание.

Охарактеризованы факторы и причины возникновения агрессии у детей дошкольного возраста. Основными факторами, способствующими образованию детской агрессии, являются: семейные, личные и ситуативные факторы. Причинами развития агрессии детей дошкольного возраста выступают: психологические, обусловленные особенностями возрастного развития; психолого-педагогические; социально-психологические; медико-психологические причины. Особое влияние на возникновение и развитие агрессивного поведения дошкольника оказывает семья. Истоки деструктивной агрессивности лежат в семейном воспитании; защитная агрессивность является результатом нарушения развития в младенческом возрасте, которое закрепляется актуальной семейной ситуацией. Детская агрессия как одна из форм активности представляет собой средство приспособления среды к своим потребностям и состояниям.

Выявлены особенности агрессии у детей дошкольного возраста. Уровень выраженности агрессивного поведения в старшей группе достоверно выше, чем в средней группе. Дети старшего дошкольного возраста характеризуются преимущественно высоким уровнем выраженности агрессивного поведения – агрессивные действия таких детей носят враждебный характер, а прямые физические виды агрессии преобладают над остальными. Дети среднего дошкольного возраста характеризуются преимущественно средним уровнем выраженности агрессивного поведения – у них отмечается преобладание инструментальных и защитных установок, прямые физические проявления агрессии проявляются не часто. Мотивами агрессии старших дошкольников являются: целенаправленное причинение вреда другому без каких-либо причин, стремление занять лидирующую позицию среди сверстников. Мотивами агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста являются: достижение определенной цели без использования жестокости, защита своего Я и своего пространства. Уровень агрессивности достоверно выше у детей старшего дошкольного возраста, чем у детей среднего дошкольного возраста. Дети старшего дошкольного возраста характеризуются преимущественно высоким уровнем агрессивности; дети среднего дошкольного возраста характеризуются преимущественно низким уровнем агрессивности. Дети старшего дошкольного возраста характеризуются преимущественно активно-агрессивным типом реакции на фрустрацию; дети среднего дошкольного возраста преимущественно пассивно-страдательно реагируют на ситуации препятствия – они склонны сразу плакать, обижаться, жаловаться, не предпринимать активных действий. Гипотеза исследования о том, что уровень агрессивности выше у детей старшего дошкольного возраста, чем у детей среднего дошкольного возраста, подтвердилась. Нами была проведена психолого-коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем агрессии (13 детей). После проведения психокоррекционной работы у детей старшего дошкольного уровня уровень агрессивного поведения и агрессивности достоверно снизился. Это свидетельствует об эффективности проведенных с ними занятий.

На основании результатов исследования нами разработаны рекомендации по снижению агрессии у детей дошкольного возраста психологу и родителям. Психологу рекомендуется с целью снижения агрессии использовать метод игровой терапии. Игра является привычной деятельностью ребенка и ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Работа психолога по снижению агрессии у детей дошкольного возраста, вызванной стилем воспитания в семье, должна выстраиваться в следующих направлениях:  психологическая поддержка детей с повышенной агрессивностью; проведение коррекционно-развивающей работы не только с дошкольниками, но и их с родителями; реализация совместной деятельности для отработки позитивных навыков общения друг с другом. Родителям рекомендуется изменить обстановку дома и свое отношение к ребенку; большее внимание уделять похвале и поощрению, отказавшись от физических наказаний; предъявлять ребенку адекватный и последовательные требования; быть образом неагрессивной модели поведения; эмоционально поддерживать ребенка; научить детей приемам отрегирования негативных эмоций.