Психолого-педагогическое формирование готовности школьников 10-11 классов к семейной жизни и рождению ребенка Диплом

Традиционно семья определяется как системно-функциональное объединение значимых и эмоционально-близких людей на основе супружества, родства и родительства. Семья как социальный институт рассматривается как модель общественных отношений, отражение современного состояния личности, социально-психологических особенностей и возможностей ее самораскрытия в исторической картине развития общества [2, с. 3].

Семья – это система, согласованное функционирование которой осуществляется посредством усвоения и исполнения ожидаемой роли каждым ее членом. Нормальное функционирование семьи возможно лишь при правильном распределении ролей и обязанностей между ее членами [20, с. 9].

Семья как социальный институт, по мнению белорусского исследователя А.Н. Елсукова, включает в себя следующие этапы: 

– возникновение потребностей, удовлетворение которых требует совместной, целенаправленной деятельности; 

– формирование общих целей и мотивов; 

– пробные действия и отбор наиболее успешных моделей поведения в качестве общих правил; 

– формирование традиционных форм деятельности;

– закрепление и канонизация общих правил, выработка общественных санкций на их поддержание;

– материализация и символизация институонализированных форм деятельности, то есть окончательное оформление социального института семья как полноценной организации [12, с. 63]. 

Содержание семьи определяется ее функциями. О.А. Карабанова считает, что семья реализует ряд следующих функций, отражающие как специфику ее, семьи, культурно-исторического развития, так и своеобразие этапов ее жизненного цикла [18, с. 163]: 

1. Экономическая (материально-производственная), хозяйственно-бытовую. В настоящее время экономическая функция семьи определяется объединением доходов ее членов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого члена семьи. Хозяйственно-бытовая функция реализуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее членов. 

2. Репродуктивная, предполагающая рождение детей.  

3. Функция воспитания детей. Воспитание в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с родителями обусловливает гармоническое развитие ребенка. 

4. Сексуально-эротическая. Семья обеспечивает стабильные сексуальные отношения с постоянным партнером, создает условия для достижения наиболее полной сексуальной гармонии партнеров.

5. Функция духовного общения, которая предполагает:

– духовное взаимообогащение членов семьи; 

– информационный  и эмоциональный обмен; 

– обсуждение наиболее значимых для личности проблем социально-политической, профессиональной, общественной жизни; 

– общение в контексте восприятия литературных и художественных произведений искусства, музыки; 

– создание условий для личностного и интеллектуального роста членов семьи.

6. Функция эмоциональной поддержки и принятия, которая обеспечивает чувство безопасности и принадлежности к группе, эмоциональное взаимопонимание и сочувствие, или так называемую психотерапевтическую функцию. В современной семье другим аспектом этой функции выступает формирование у личности потребности в самовыражении и самоактуализации.

7. Рекреативная (восстановительная), которая предполагает обеспечение условий восстановления нервно-психического здоровья и психической стабильности членов семьи.

8. Функция социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении несовершеннолетних и недееспособных членов семьи).

Представления о необходимости воспитания семьянина традиционно складывались эмпирическим путем на основе многовекового житейского опыта. Они передавались из поколения в поколение, из родительской семьи в новую семью, путем семейно-бытовых и национально-этнических традиций, обычаев, фольклора. Целью и содержанием домашнего воспитания являлась подготовка подрастающего поколения к будущей счастливой семейной жизни.

Цель исследования: изучение уровня подготовленности старшеклассников к семейной жизни, выявление специфичности готовности юношей и девушек 15-17 лет к семейной жизни и рождению ребенка в зависимости от пола.

Эмпирическая база исследования и выборка испытуемых: исследование проводилось на базе ГУО «Гимназия № 174 г. Минска». Всего в исследовании приняли участие 60 учащихся 10-11 классов в возрасте 15-17 лет, из них 31 юноша и 29 девушек. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в три этапа: 

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методик исследования, формирование выборки исследования;

2) проведение исследования подготовленности старшеклассников к семейной жизни, выявление специфичности готовности юношей и девушек 15-17 лет к семейной жизни и рождению ребенка в зависимости от пола путем тестирования; 

3) обработка данных, анализ полученных результатов, формулирование выводов, разработка рекомендаций формированию готовности старшеклассников к семейной жизни и рождению ребенка. 

Гипотеза исследования: у девушек 15-17 лет уровень подготовленности к семейной жизни выше, чем у юношей.

Методы исследования: психодиагностическое тестирование, математико-статистическая обработка данных. 

Методики исследования: 

1. Тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда). Цель –определение готовности к семейной жизни. Данная методика позволяет определить готовность будущих супругов выполнять семейные функции. В тест-карте приводятся типичные ситуации, которые возникают между супругами в рамках десяти функций семьи: 

I – создание положительного психоэмоционального фона; 

II – поддержание уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, близкими и друзьями;  

III – хозяйственно-экономическая функция;  

IV- производственно-трудовая деятельность; 

V – налаживание здорового семейно-бытового режима; 

VI – интимная жизнь; 

VII – деторождение;

VIII – воспитание детей; 

IX – социальное самосовершенствование; 

X – постоянное обновление, развитие коммуникабельности.

Испытуемым предлагается выбрать в каждой из десяти предложенных ситуаций по одному из трех вариантов и подсчитать результаты в баллах по шкале оценок для каждого из трех вариантов поведения («П»-правильное, «В»-возможное, «Н»-неверное) (Приложение А). 

2. Опросник «Сознательное родительство» (Р.В. Овчарова, М.О. Ермикина). Цель – выявить степень осознанности старшеклассниками иметь собственную семью и потребности к воспитанию детей, оценка источников знаний и представлений о родительстве, родительских установок и ожиданий, позиций, чувств, ответственности. Опросник имеет две формы – для отцов и матерей. Опросник содержит 48 вопросов. Испытуемому предлагается выбрать один из вариантов ответов. Обработка данных осуществляется согласно ключу методики (Приложение Б). 

3. Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП) А.Н. Волковой. С помощью опросника можно выявить представления юношей и девушек о значимости в семейной жизни таких функций и сфер как:

– интимно-сексуальная сфера; 

– личностная идентификация с супругом;

– хозяйственно-бытовая сфера; 

– родительско-воспитательская функция; 

– социальная активность; 

– эмоционально-терапевтическая функция; 

– внешняя привлекательность. 

Опросник содержит 36 утверждений и состоит из 7-ми шкал. 

Испытуемому предлагается 4 варианта ответа, выражающие ту или иную степень согласия или несогласия с утверждением. Обработка данных осуществляется согласно ключу методики (Приложение В).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что проблема психолого-педагогического формирования готовности школьников 10-11 классов к семейной жизни и рождению ребенка является актуальной для белорусского общества. Проблема подготовки старшеклассников к семейной жизни отражает необходимость воспитания ответственного и ценностного отношения к ним с учетом психологических и социальных факторов, результатов которого является готовность молодых людей к семейной жизни. Проблема готовности к семейной жизни включает в себя широкий круг вопросов, решение которых возможно только общими усилиями педагогов, психологов и родителей. Готовность к браку и рождению ребенка является системой социально-психологических установок личности, которые влияют на эмоционально-психологическое отношение к образу жизни и ценностям супружества. Психолого-педагогическими условиями формирования готовности старшеклассников к семейной жизни и рождению ребенка являются: организация целенаправленной работы по воспитанию будущего семьянина и формированию осознанного родительства через проведение во внеучебное время коллективных и индивидуальных бесед, лекций, семинаров, консультаций, учебных дискуссий за круглым столом при участии психологов, педагогов, родителей; проведение индивидуальной и групповой работы с родителями старшеклассников.

Определены понятия семьи, брака, супружества, родительства. Семья – это малая социальная группа, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью. Брак – легитимное признание взаимоотношений мужчины и женщины, которые сопровождаются рождением детей и ответственностью за физическое и моральное здоровье членов семьи. Супружество – это взаимоотношения супругов, в основе которого лежат брачные экспектации. Родительство – это интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания. 

Проведено эмпирическое исследование по выявлению готовности юношей и девушек 15-17 лет к семейной жизни и рождению ребенка. Для старшеклассников в будущей семейной жизни является важным создание положительного психоэмоционального фона, постоянное обновление и развитие коммуникабельности. У них еще не сформированы установки на выполнение таких семейных функций как хозяйственно-бытовая, налаживание здорового семейно-бытового режима, деторождение, воспитание детей. Выполнение семейных функций в представлениях юношей и девушек различно. Для девушек важно выполнение таких семейных функций как: поддержания уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, близкими и друзьями и постоянное обновление, развитие коммуникабельности. Для юношей важным является выполнение таких семейных функций как: производственно-трудовая деятельность и социальное совершенствование.

Наиболее осознанными компонентами родительства у старшеклассников являются: родительские позиции и родительские установки и ожидания. У девушек достаточно осознанными являются родительская ответственность и семейные ценности. У юношей и девушек такие компоненты как родительские чувства, родительское отношение и стиль семейного воспитания являются недостаточно осознанными. Для старшеклассников высокую значимость в семейной жизни имеют интимно-сексуальная сфера и эмоционально-терапевтическая функция семьи. Хозяйственно-бытовая сфера и родительско-воспитательская функция для юношей и девушек имеют низкую значимость. Для девушек более значимо ожидание общности интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способов время препровождения с будущим мужем и внешний облик, его соответствие стандартам современной моды. Для юношей более значима внешняя социальная активность для стабильности брачно-семейных отношений. Гипотеза исследования о том, что у девушек 15-17 лет уровень подготовленности к семейной жизни выше, чем у юношей, подтвердилась.