Особенности самооценки подростков с различным уровнем тревожности

Феномен самооценки является предметом изучения многих зарубежных и отечественных психологов. Основные теории к анализу феномен самооценки изложены в работах отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой. В зарубежной психологии изучением самооценки занимались А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, Г. Мид, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни. 

В зарубежной психологии самооценка рассматривается в структуре более широкого понятие «Я-концепции», под которой понимается совокупность всех представлений индивида о себе, тесно связанных с их оценкой. В содержание «Я-концепции» входят такие компоненты как:

– образ «Я» – совокупность представлений и мнений индивида о самом себе;

– самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, так как конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

– потенциальная поведенческая реакция – те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.  

В психоаналитическом направлении самооценка рассматривалась в составе самосознания, где, по мнению З. Фрейда, складывающиеся представления о самом себе, являются неполными, искаженными, не соответствующими действительности. 3. Фрейд полагал, что формирование самооценки происходит в результате конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами. Постоянный такой конфликт обусловливает невозможность адекватной самооценки [17, с. 80].

Представители бихевиоризма (А. Бандура, Б. Скиннер) определяют самооценку в качестве одного из компонентов, регулирующих поведение, который проявляется в форме удовлетворенности или неудовлетворенности собой и собственными успехами [9, с. 73].

В гуманистическом направлении А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались мнения о том, что образ, который складывается у индивида о самом себе, может быть неполным и искаженным. Мнения других людей, усвоенные в детстве представления, собственные притязания в совокупности при определенных условиях образуют картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Преобразование этой картины для достижения адекватной самооценки возможно путем изменения реальной системы отношений, где она сформировалась, а именно изменения социальной позиции личности, системы ее взаимоотношений с окружающими людьми, характера ее деятельности [30, с. 95].

К. Роджерс считал, что самооценка является важнейшим компонентом «Я-концепции» личности, которая формируется в процессе социализации личности в ходе взаимодействия со значимыми людьми. В функции 

Я-концепции» входят контроль и интерпретация поведения, его влияние на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивной и негативной самооценки. Через призму своей Я-концепции индивид видит окружающий мир, но она не контролирует и не регулирует его поведение, а символизирует основную часть сознательного опыта человека, а его поведение только согласуется с ней. Формирование самооценки осуществляется преимущественно в младенческом и подростковом периоде. Согласно К. Роджерсу, Я-концепция включает не только самооценку личности, но идеальный образ Я. По причине рассогласования между образом Я и реальным опытом может возникнуть психологическая дезадаптация [9, с. 73]. 

Цель эмпирического исследования: выявить особенности самооценки подростков с различным уровнем тревожности. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение особенностей самооценки подростков с различным уровнем тревожности путем тестирования; 

3) обработка и интерпретация полученных результатов, проведение корреляционного анализа, формулирование выводов исследования. 

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №1 г. Минска». В исследовании приняли участие 60 человек. Выборку исследования составили две группы. В экспериментальную группу вошли 30 учащихся 10-х классов (старшие подростки в возрасте 15-16 лет). Контрольную группу составили 30 учащихся 5-х классов (младшие подростки в возрасте 10-11 лет).

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных. 

Для достижения цели были использованы следующие методики:  

1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. 

Цель методики: изучение самооценки качеств личности; выявление уровня самооценки и уровня притязании личности. 

С помощью методики можно выявить, как оценивает себя учащихся по определенным качествам личности. 

Шкалы методики: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе. 

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Результаты проведения методики позволяют определить самооценку испытуемых (очень высокая, высокая, средняя, низкая) а также уровень притязаний (завышенный, адекватный, заниженный) (Приложение А). 

2. Опросник «Определение уровня тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).

Назначение методики: выявление уровня личностной и ситуативной тревожности. 

Методика представляет собой надежный и информативный способ самооценки уровня тревожности в данный момент (ситуативная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика индивида). 

Опросник включает 2 части по 20 утверждений в каждой. Две части опросника раздельно оценивают ситуативную (РТ 1-20) и личностную (ЛТ 21-40) тревожность. При интерпретации результатов уровень тревоги оценивается следующим образом: низкий – до 30 баллов; умеренный – 31-45 баллов; высокий уровень – 46 баллов и более (Приложение А). 

Методы математико-статистической обработки данных. 

Статистическая обработка данных проводилась при помощи программы «Statistics v. 7.0» с использованием коэффициента корреляции r-Спирмена – непараметрического метода, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. 

Теоретический анализ литературы показал, что самооценка представляет собой центральное образование личности, которое формируется при помощи оценок человека окружающими и проведение им оценок самих окружающих. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств, их осознание и оценочное отношение к ним. Самооценка является одним из основных условий, с помощью которых формируется личность. Она формирует у личности необходимость соответствовать определенным запросам окружающих и находиться в гармонии с собственными личностными оценками.

Подростковый возраст в психологии рассматривается как период интенсивного становления самооценки, что связано с его включением в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность значительным расширением круга общения. Подростковый период очень важен в развитии «у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Развитие самооценки в подростковом возрасте осуществляется я в процессе межличностного взаимодействия с ближайшим окружением. Самооценка подростка зависит от внешних и внутренних факторов.

Подростковая тревожность связана с половым созреванием, возрастными особенностями и ведущей деятельностью подростка Физиологические и психические изменения, связанные с началом полового созревания, способствуют дезорганизации поведения подростка и проявлению тревожности в определенных ситуациях. Психологические особенности и новообразования подросткового возраста (развитие Я-концепции, повышение рефлексии) являются внутренними причинами появления тревожности.

Эмпирическое исследование особенностей самооценки подростков с различным уровнем тревожности позволило выявить, что старшие подростки отличаются завышенным уровнем притязаний и завышенной самооценкой, что указывает на их неумение правильно оценить себя и результаты своей деятельности при высоком стремлении к достижению большего, что является важным фактором личностного развития. Младшие подростки преимущественно заниженным уровнем притязаний и заниженной самооценкой, что свидетельствует о  неблагополучии в развитии их личности. 

У большинства старших школьников тревожность является личностным образованием, устойчивой индивидуальной характеристикой, отражающей предрасположенность к тревоге и предполагающая наличие тенденции воспринимать большой круг событий как угрожающие. Возникновение и закрепление тревожности у старших подростков во многом обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей. Старшие подростки с высокой личностной тревожностью, как правило, характеризуются неуверенностью в себе и замкнутостью. У большинства младших подростков тревожность возникает ситуативно, как реакция на стрессоры, чаще всего социально-психологического характера, к примеру, ожидание агрессивной реакции, негативной оценки со стороны окружающих, угроза самоуважению. Состояние ситуативной тревоги подростков младших характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением.

У старших подростков уровень личностной тревожности выше ситуативной тревожности, что свидетельствует о преобладании личностных факторов в возникновении тревожности над ситуативными факторами. У младших подростков уровень ситуативной тревожности выше личностной тревожности, что свидетельствует о преобладании ситуативных факторов над индивидуально-психологическими характеристиками.