Контекстная обусловленность значения слова психолингвистический подход

Основной единицей языка на полном основании считается слово. Однако было бы большой ошибкой считать, что оно является элементарной, далее неделимой частицей, как это долгое время считали, простой связью (ассоциацией) условного звука с определенным представлением. Современной лингвистической науке известно, что слово имеет сложное строение, и в нем можно выделить две основные составные части, которые принято обозначать терминами «предметная отнесенность» и «значение». Каждое слово человеческого языка обозначает какой — либо предмет, указывает на его отнесенность к какой-либо категории, вызывает образ того или иного предмета. Например, слово «table» относится к любому типу предмета, независимо от его формы или размера, слово «tree», подразумевает дерево любой формы и вида, «dog» обозначает любую собаку, «fire», «weather», «city» имеют отношение к тому или иному предмету, явлению. Каждое, даже конкретное, слово всегда обозначает не единичный предмет, а целую категорию предметов и может возбудить у людей, пользующихся этим словом, любые индивидуальные образы, но только образы предметов, относящихся к данной категории. Слово позволяет иметь дело не только с наглядно воспринимаемыми образами предметов, но и с образами предметов, вызванными во внутреннем представлении с помощью слова.

Эта первая функция слова и называется предметной отнесенностью или обозначающей функцией слова [30, с. 114]. 

Наличие обозначающей функции слова позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. 

Слово имеет и другую, более сложную функцию: оно дает возможность определить предметы, выделять в них существенные свойства, оно является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира. Эта способность анализировать предмет обычно обозначается термином «значение слова» [33, с. 251]. 

Каждое слово имеет сложное значение, составленное как из наглядно - образных, так и из отвлеченных и обобщающих компонентов, позволяя выбирать одно из возможных значений и в одних случаях употреблять данное слово в его конкретном, образном, а в других случаях – в его отвлеченном и обобщенном смысле. 

Тот факт, что слово ни в какой степени не является простой и однозначной ассоциацией между условным звуковым сигналом и наглядным представлением и, что оно имеет множество потенциальных значений, видно не только из анализа морфологической структуры слова, но и из его практического употребления в обычной жизни.

В советской психологии различие «значения» и «смысла» было введено еще Л. С. Выготским в его классической книге «Мышление и речь», которая впервые была опубликована в 1934 г. и приобрела широкую известность [14, с. 94].

Под значением, вслед за А.Р. Лурией, мы понимаем объективно сложившуюся в процессе истории систему связей, которые стоят за словом [33, с. 241].

Усваивая значения слов, мы усваиваем общечеловеческий опыт, отражая объективный мир с различной полнотой и глубиной. «Значение» есть устойчивая система обобщений, стоящая за словом, одинаковая для всех людей, причем эта система может иметь только разную глубину, разную обобщенность, разную широту охвата обозначаемых им" предметов, но она обязательно сохраняет неизменное «ядро» – определенный набор связей [33, с. 242].

Слово является основной единицей языка и выполняет определенные функции. Основной функцией слова является предметная отнесенность или, обозначающая функция слова, которая указывает на отнесенность того или иного предмета к определенной категории. Другая функция слова – это его «значение», она заключается в возможности анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, отражая глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира. В последние годы в психолингвистике значение слова рассматривается под действием двух аспектов: «референтное» значение, вводящее слово в определенную логическую категорию и «социально-коммуникативное» значение, отражающее его коммуникативные функции, которое обычно обозначается термином «смысл». Под смыслом, в данной работе мы понимаем индивидуальное значение слова, выделенное из объективной системы связей; оно состоит из тех связей, которые имеют отношение к данному моменту и к данной ситуации. 

Итак, в слове наряду с предметной отнесенностью и значением, т. е. обобщением, отнесением предмета к известным категориям, имеется всегда и индивидуальный смысл, в основе которого лежит преобразование значений, выделение из числа всех связей, стоящих за словом той системы связей, которая актуальна в данный момент. 

Контекст – фрагмент текста, включающий избранную для анализа единицу, необходимый и достаточный для определения значения этой единицы, являющегося непротиворечивым по отношению к общему смыслу данного текста.

Контекст, как важный структурный, смысловой элемент произведения является жанрообразующим фактором. Нельзя себе представить, например, исторический роман без вставок исторического, социально-политического, этнографического, экономического, культурологического, всякого рода научного контекста.

Все виды контекста становятся непременным условием раскрытия значения лексических единиц, а их смысловое содержание всегда контекстно обусловлено. 

Если лингвистический подход к изучению текста подразумевает в первую очередь в первую очередь те языковые средства, с помощью которых передается общий замысел и эмоциональное содержание текста, то при анализе текста с позиции психолингвистики в центре внимания оказывается языковая личность, процессы порождения и восприятия текста.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что нельзя до конца постичь всю глубину лингвистических явлений, отраженных в тексте, изучая текст сам по себе, без обращения к психологическим характеристикам общающихся индивидов, которые и определяют внешнюю форму и смысловую структуру текста. 

Вопрос о необходимости экспериментальных исследований в лингвистике впервые поставил в 30-х гг. прошедшего столетия Л. В. Щерба. Им были разработаны теоретические основы теории лингвистического эксперимента [12]. 

Л. В. Щербой была предложена структурная схема лингвистического эксперимента: (1) интроспекция, самонаблюдение и (2) постановка собственно эксперимента. Он писал о «принципе эксперимента» как о важном моменте, который позволяет глубже проникнуть в понимание речевой деятельности человека. Автор выделял два вида лингвистического эксперимента: 

1. Положительный, при котором, сделав предположение о смысле того или иного слова или о правиле словообразования, следует попробовать, можно  ли составить ряд фраз, применяя это правило: положительный результат в этом случае подтвердит правильность выдвинутого предположения (так, сделав какое-либо предположение о смысле того или иного слова, той или иной его формы, о том или ином правиле словообразования или формообразования,  следует попробовать, можно ли связать ряд разнообразных форм, применяя это правило); 

 2. Отрицательный эксперимент, в ходе которого исследователем  «создается» заведомо неправильное высказывание, а испытуемый должен найти  ошибку и внести соответствующие коррективы. 

Третий вид лингвистического эксперимента это альтернативный эксперимент. Он заключается в том, что испытуемый определяет тождество или  нетождество предлагаемых ему двух или нескольких фрагментов речевых  высказываний (отрезков текста). 

Таким образом, лингвистический эксперимент – это эксперимент, исследующий и «раскрывающий» языковое чутье испытуемого путем проверки истинности («верификации») языковых или функционально-речевых моделей. При верификации моделей языковой способности или модели речевой деятельности следует говорить о психолингвистическом эксперименте. В ряде случаев исследователь оказывается одновременно и испытуемым. Такой вариант получил название «мысленный лингвистический эксперимент» [12]. 

Поскольку психолингвистика признана экспериментальной наукой, то соответственно на данном этапе развития психолингвистика имеет в своем арсенале огромное количество разнообразных методов изучения того или иного языкового явления. 

Самое общее определение метода: «...Совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности» [13].

В науковедении разделяются: 

- общие методы (анализ и синтез, сравнение и т.д.);

- общенаучные методы (наблюдение, измерение, эксперимент и т.д.);

- частные методы (например, сравнительно-исторический метод в лингвистике). 

Как психологическая наука психолингвистика «унаследовала» методы психологии и в то же время развила свои собственные методы. Речь идет  прежде всего об экспериментальных методах, т.е. организации целенаправленного наблюдения, когда по плану исследователя  (экспериментатора) частично изменяется ситуация, в которой находятся участники эксперимента (испытуемые). Наряду с экспериментальными методами в психолингвистике используется наблюдение, в том числе самонаблюдение (интроспекция), разного рода формирующие методы (особенно в исследовании овладения родным и неродным языком), метод лингвистического эксперимента («унаследованный» психолингвистикой от  лингвистики) и т.д. [22].