Организация досуговой деятельности для детей младшего школьного возраста

Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью сфер поܙзнания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установками, в то же время традиционно является сферой влияния государственных и общественных институтов, средств массовой информации. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности.

Сегоܙдня досуговая деятельность преимущественно рассматривается как средство развития личности (Е.П.Бодренкова, В.Г.Бочарова, Е.И.Добринская, Е.М.Могалюк, Н.В.Самерсова и др.), как условие реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями (Т.А.Зрелова, С.Б.Мойсейчук и др.), как фактор социально-педагогического коррекционного влияния (Г.Ф.Бедулина, А.А.Корбут и др.). Вместе с тем, предполагая свободу выбора разнообразных форм и видов деятельности ребенка, основываясь на учете его интересов, потребностей и пожеланий, досуговая деятельность младшего школьника обеспечивает ему накопление позитивных эмоциональных переживаний, создает благоܙприятные условия для совершенствования его эмоциональной сферы, способствует благотворному влиянию на процесс индивидуальноܙго развития ребенка. 

К числу потенциальных возможностей досуговых программ в развитии личности Б.А.Титов относит возможность формирования установки на самосовершенствование, осознание принадлежности к социально-исторической общности, соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей, социальную активность, природу, искусство, других людей. В отличие от образовательных программ, в которых ведущим видом деятельности является познавательная деятельность, в досуговых программах основой является игровая деятельность. Поэтому часто используется термин «игровая досуговая программа» [10, с. 50].

Как отмечает И.М. Карелова, анализ специальной литературы по теме позволяет сделать выводы о ступенчатом развитии формы «игровая программа» в культурно-досуговой деятельности:

30-50-е годы XX века: истоки, возникновение предпосылок;

60-70-е годы: активизация игровых технологий, поиск, формирование новых подходов к разным вариантам игрового взаимодействия;

70-90-е годы: рождение, развитие, становление некоторых видов игровых программ, в том числе сюжетных;

90-2000 г.г.: формирование педагогических взглядов на новый тип игры, объединение единомышленников, поиск педагогической эффективности данной формы через организацию конкурсов, обучающих семинаров, конференций. Организация курсов повышения квалификации педагогов-организаторов;

2000 год по настоящее время: осмысление и утверждение формы «игровой программы» как системы педагогического взаимодействия. Вычленение проблем (диагностичность комплекса педагогических задач, технологичность игровых приемов, целостность программы); обновление методических подходов, распространение лучших образцов игровых программ. Настоятельная потребность в научном осмыслении целостности игровой программы и ее педагогической эффективности [10, с. 52].

Одним из важных средств формирования социальных и эстетических чувств является художественная коллективная деятельность во время досуга, которая позволяет ребёнку выражать свои эмоции, чувства, отношение к происходящему в личной и общественной жизни. Организация детей в художественной деятельности может быть, как индивидуальной, так и коллективной, проходит на уроках, во внеурочное время и во время досуга.

Коллективная досуговая деятельность предоставляет возможности для свободного общения, самовыражения, способствует полному раскрытию индивидуальности ребенка, именно в совместной деятельности реализуется взаимодействие детей, она учит ребенка общаться с партнером, выслушивать его, радоваться достижениям других детей, оказывать необходимую помощь.

В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждением от культуры и искусства от детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, что самым прямым образом сказывается на деятельности современных культурно-досуговых центров [1].

Одной из актуальных проблем деятельности культурно-досуговых учреждений на пути решения данной задачи является организация досуга детей. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей общества, отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточного внимания к организации досуга детей со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреждений, происходит развитие внеинституциональных форм детского досуга.

Свободное время является одним из важных средств формирования личности человека. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Поэтому важно, чтобы ребенок был активно вовлечен в досуговую деятельность, так как, наряду с обеспечением освоения образовательных стандартов, развитием творческих способностей, не менее важным следует признать создание поля исследовательского творчества в свободное время, наличие которого позволяет решать задачи формирования у школьников аппарата самореализации в современном мире и освоения ими познавательных способностей в процессе организации досуга и отдыха.

В ходе данного исследования был проведен опрос среди родителей младших школьников – жителей Пушкинского района г. Санкт-Петербурга. В опросе приняли участие 70 родителей. 

Им были предложены следующие вопросы:

1. Много ли у свободного времени у ваших детей? 

2. Посещают ли ваши дети какие-нибудь кружки (секции, муз. школу)?

3. Всем ли Вы довольны при посещении кружков? 

4. С кем ваши дети проводят свободное время? 

5. Как Вы проводите свободное время с детьми? 

6. Как Вы считаете, много ли проводится бесплатных акций для детей (концертов, праздников и т.д.)? 

7. Как Вы думаете, что нужно сделать для улучшения досуга детей? 

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Культурно-досуговые программы – это комплекс разнородных элементов, среди которых можно выделить танцевальные блоки, игры, встречи с интересными людьми, концертные ноܙмера и многое другое. В настоящее время в структуре соܙвременного досуга все большее место занимают развлекательные проܙграммы, различные шоу, которым отводится значительная роль в деле идейного, нравственного и художественного воспитания людей, организации их быта и досуга.

Досуг младшего школьника – это широкое пространство и время его жизнедеятельности за пределами учебной работы, содержание которой составляют многочисленные направления и виды духовно-творческой деятельности. Сущность досуга младшего школьника с точки зрения позитивного воздействия на его эмоциональное развитие характеризуют такие психолого-педагогические компоненты, как мотивация удовольствия, выраженная через групповой или индивидуальный интерес и составляющая эмоциональную основу поведения личности; произвольность установления правил, что обеспечивает высокую степень вариативности форм досуговой деятельности и эмоциональное насыщение через свободу выбора; возможность самостоятельно прерывать те формы досуговой деятельности, которые перестают отвечать мотивации удовольствия ребенка, и выбирать новые, адекватные эмоциональному состоянию школьника; преобладание эмоциональной значимости процесса досуговой деятельности над ее конечным результатом. Все формы досуговой деятельности младшего школьника могут быть эффективно использованы в регуляции его эмоционального развития. 

Конкурсно – развлекательные программы для младших школьников имеют свои специфические особенности, свою классификацию, структуру проведения. Развлечение в конкурсных программах, является активной формой отдыха, способ снятия физическо-психического напряжения, как форма предупреждения стрессовых состояний. По своему содержанию конкурсно – развлекательные программы почти всегда носят комплексный характер. Они требуют от участников и общей эрудиции, и художественно – исполнительских способностей, и физической ловкости, и сообразительности, и изобретательности, и определённых творческих талантов. 

Для проведения конкурсно-развлекательных программ для младших школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности их развития и творческий потенциал. Организация досуговой деятельности младших школьников на практике по своим масштабам воздействия на личность должна выходить далеко за рамки обычного досугового времяпрепровождения. Это социальная сфера, цель которой не просто занять ребенка в свободное время, но и развивать его личность по средством досуга. Образовательный потенциал культурно-досуговой (социокультурной) деятельности велик, т.к. при педагогически правильной ее организации обеспечивает ребенку приобщение к культуре, и особенно к художественно-творческой; развитие творческого мышления, совершенствование интеллектуальных, художественных и специальных способностей;  расширение  общего кругозора; овладение детьми опытом самореализации в совместной творческой деятельности, культуре общения и поведения.