Педагогические условия сохранения психологической безопасности подростков в образовательном процессе школы

Существование проблемы безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. Сегодня, несмотря на шаги со стороны государства в области регулирования вопросов обеспечения условий безопасности в образовательных учреждениях, на практике все еще сложно ее достичь. Ключевая роль в обеспечении безопасности отдельной личности принадлежит образованию. Современная школа должна всерьез и по-настоящему становиться не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей.

Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении, поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. А для этого образовательное учреждение должно быть территорией безусловной психологической безопасности. 

Актуальность исследования. Психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, – основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать непростые задачи: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку психологическое здоровье – условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве. Сегодня забота о психологической безопасности и здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного качества образования. 

Объект исследования – психологическая безопасность в образовательном процессе.

Предмет исследования – педагогические условия сохранения психологической безопасности учащихся в образовательном процессе.

Цель исследования: определить педагогические условия сохранения психологической безопасности учащихся в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы психологической безопасности;

2) выявить методы педагогической поддержки подростков для сохранения психологической безопасности

3) экспериментально изучить психологическую безопасность в школе при помощи методов «Опросник по буллингу «Оцени себя»», метода социометрии, методики «Оценка психологического климата коллектива (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина)»;

4) предложить коррекционную программу по сохранению психологического здоровья.

Теоретической базой исследования стали работы педагогов и психологов, занимающихся проблемами психологической безопасности (М.Н. Коркоценко, Т.Л. Чепель, В.В, Ковров, С.В, Пазухина, И. А. Баева, А. Никеева и др.).

Методы исследования: анализ научной, учебной литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Информационное пространство современности имеет сложный характер и содержание, а также многообразие инструментов воздействия на человека. Психологическое влияние осуществляется на разных уровнях и в разных формах: в пропаганде ценностей, вербальных манипуляциях, создании искусственноܙго интереса к темам для обсуждения, реинтерпретации событий через специфическое означивание объекта, изменение или актуализацию смысловых связей и др. 

В связи с этим уровень информационно-психологической защищенности во многом определяется возможностью челоܙвека противопоставить себя организованным манипуляциям, провокациям, пропаганде и другим видам психологического воздействия и психологического давления. Данная способность во многом определяется психологической культурой человека как значимым его качеством, связанным с процессами саморегуляции, самоорганизации, самореализации, обеспечивающим надежность, устойчивость и защищенность человека (Оܙ. И. Мотков, М. В. Капранова, В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский и др.). В современной отечественной психологии существуют следующие направления в исследовании психологической культуры челоܙвека: изучение структурообразующих компонентов (Л. Д. Демина, Н. А. Лужбина, В. В. Семикин и др.); влияние на успешность самореализации в различных видах деятельности, например педагогической (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. Б. Орлов и др.), управленческой (Т. Е. Егорова, Т. Н. Селезнева и др.); особенности проܙявления в детско-родительских отношениях (А. В. Гумницкая, Е. А. Овсянникова и др.) и развития в различные возрастные периоды (С. В. Борисова, И. П. Павлова, Оܙ. Н. Романова и др.); психологические условия и методы развития (Е. В. Дементьева, Е. И. Гришина, Г. В. Пинигина, Л. С. Полякова и др.) и другие.

В настоящее время все больше исследователей и практиков обращают внимание на необходимость активной разработки проблематики психологической безопасности личности. Это связано с тем, что психологическая среда, в которой живет человек, становится все более опасной и агрессивной, а уровень психологических знаний людей не достаточен для того, чтобы осознавать опасность, исходящую от различных источников психологического влияния и выявлять деструктивных психологических воздействий. 

Психологическое воздействие оказывается на людей в течение всей их жизни и в различных ситуациях. Для обозначения ситуации воздействия-взаимодействия используются термины «коммуникация» или «коммуникационные ситуации». Под коммуникацией в социальной психологии понимается передача информации, сообщений, разнообразных сведений [22, с. 130]. Но в отличие от общения она может иметь как двухсторонний, так и односторонний характер. В социальном управлении коммуникация рассматривается как обмен информацией между людьми с целью определения проблем и поиска решений, регуляции противоречивых взаимодействий и интересов. В коммуникационном процессе выделяются обычно четыре основных элемента: субъект воздействия (отправитель, коммуникатор) – лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее; сообщение – собственно сама информация, закодированная с помощью знаков и символов; канал – средство передачи информации; объект воздействия (реципиент, адресат, получатель,) – лицоܙ, которому предназначена информация и которое воспринимает и интерпретирует ее. Коммуникативные ситуации, по направленности коммуникаций и соотношению их субъектов и объектов можно разделить на три основные группы: межличностные коммуникативные ситуации, контакт-коммуникационные и масс-коммуникационные ситуации.