Особенности социальной реабилитации детей группы риска

Проблема организации социальной реабилитации детей «группы риска» в современное время имеет важное социокультурное значение, поскольку на сегодняшний день возрастает количество детей, которые имеют недостатки в физическом и психическом развитии, а также оставшихся без попечения родителей, детей с различными отклонениями в поведении; возросло количество неполных, малоимущих, многодетных семей. Реализация поставленной задачи возможна посредством методически грамотной организации психолого-педагогических мероприятий.

Степень научной разработанности проблемы организации социальной реабилитации детей «группы риска» значительна. Это связано с тем, что эта комплексная и многоаспектная научная проблема рассматривалась разными зарубежными и отечественными авторами с позиций различных гуманитарных наук.

Так, отдельные аспекты изучения различных затруднений в обучении и воспитании рассматривали педагоги прошлого Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо.

Среди крупных исследователей XIX - начала XX века, предпринявших попытку систематизировать причины возникающих трудностей у детей, следует назвать К.Д. Ушинского, А. Бине, Т. Симона, Е.М. Захарьян и М.А. Голозко, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского

Исследованием конкретных причин возникновения различных затруднений занимались М.С. Певзнер, Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченко и др.

В психолого-педагогических исследованиях значительный вклад в уточнение понятия «дети группы педагогического риска», внесли Г.Ф. Кумарина, А.Д. Гонеев, Н.М. Назарова. В их исследованиях подчеркивается, что дети «группы риска» – это дети «с сохраненным интеллектом», но значительно более низкими адаптационными возможностями в сравнении со сверстниками, что в свою очередь, делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды и предрасположенными к патологическим реакциям на перегрузки, социально-психологическим срывам.  У детей данной группы отмечается низкая работоспособность, повышенная утомляемость, гиперактивность, импульсивность, несформированность познавательных интересов.

Так, например, в авторитетном учебном пособии Л.А. Рыбаковой и Т.Ф. Бабыниной «Дети группы риска: особенности развития, психолого-педагогические технологии работы с детьми «группы риска» рассматриваются вопросы, касающиеся особенностей развития различных категорий детей «группы риска», а также представлены различные психолого-педагогические технологии в работе с детьми «группы риска», практические задания, которые позволяют выявить особенности детей «группы риска», условия их жизни и т.д. [36]

В пособии «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска» Л.Я. Олиференко излагаются особенности психолого-педагогической работы с детьми «группы риска», приведены нормативно-правовые основы социально-педагогической поддержки этих детей, а также представлены различные методики, технологии работы с данной категорией детей в образовательных учреждениях. В данном пособии раскрываются причины попадания детей в «группу риска», их психологические особенности, работа с неблагополучными семьями [28].

Дошкольный возраст – период интенсивного формирования психических процессов на основе предпосылок, сложившихся в раннем детстве. Именно в данном возрасте происходит формирование психических, познавательных функций, благодаря которым ребенок способен адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Отечественные и западные психологи и педагоги Э.А. Минкова, И.В. Дубровина, М.К. Бардышевская в своих исследованиях отмечают, что общее физическое и психическое развитие детей «группы риска» заметно отличается от нормального развития сверстников [36, с. 92]. 

Дети данной категории характеризуются резко выраженной дезадаптацией, раздражительностью, агрессией, вспышками гнева, обидчивостью, конфликтностью, неумением общаться со сверстниками, пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития.

Детей дошкольного возраста принято разделять на несколько категорий:

- ранний возраст (от 1,5 до 2 лет);

- младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет);

- средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет);

- старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) [49].

Рассмотрим возрастные и индивидуальные особенности каждой вышеперечисленной категории.

1. Ранний возраст – значительный период в жизни ребенка. Характеризуется следующими новообразованиями: 

- ребенок осваивает умение ходить; 

- может самостоятельно, а также при помощи взрослого осваивать окружающее его пространство;

- развивается его репродуктивная и продуктивная деятельность; 

- ребенок овладевает речью;

- проявляется познавательная речевая активность (многочисленные вопросы, адресованные взрослому); 

- развиваются память, восприятие мышление [10].

Дети раннего возраста «группы риска» отличаются замедленным развитием различных психических сфер: познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной, пониженной познавательной активностью, отставанием в речевом развитии, возможно, и полным отсутствием навыков общения.

2. Младший дошкольный возраст.

В данном возрасте именно взрослый играет главную роль в развитии ребенка. Он является главным членом семьи, носителем определенной общественной функции. 

Игра является ведущим видом деятельности. Основное ее содержание – действия с игрушками и предметами. Важное значения для развития всех жизненно важных процессов играют изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструктивная и перцептивная деятельность. Также развивается память, наглядно-действенное мышление, внимание. Начинает свое развитие воображение, самооценка. Начинает складываться сознательное управление поведением. Развивается интерес к общению со сверстниками, сопереживание им.

Государственное учреждение образования «Ясли-сад №1 г.п. Октябрьский» было открыто 15 июля 1950 года по решению Октябрьского райздравотдела в приспособленном здании. В этом году была открыта одна ясельная группа для детей месячного возраста.

В 1958 году по решению исполкома Октябрьского районного Совета депутатов трудящихся была открыта вторая группа, в связи с увеличением количества детей, а также началось строительство здания «Ясли-сад №1 г.п. Октябрьский» [11].

В 1961 году детские ясли и детский сад были объединены в единое учреждение. Комплектация групп проводилась отделом народного образования. 

В 1988 было построено типовое двухэтажное здание со всеми необходимыми условиями для жизни и воспитания детей дошкольного возраста. Помещение рассчитывалось на 140 мест (6 групп, музыкально-спортивный зал) [11].

В 2009 году по решению Октябрьского районного исполнительного комитета дошкольному учреждению был присвоен статус Государственного учреждения образования «Ясли – сад №1 г.п. Октябрьский».

На территории детского сада располагаются различные современные детские игровые площадки с необходимым оборудованием.

Деятельность ГУО «Ясли-сад №1 г.п. Октябрьский» осуществляется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, Положением об учреждении дошкольного образования, иными актами законодательства Республики Беларусь и настоящим Уставом.

Предмет деятельности – деятельность по реализации учебной программы дошкольного образования Республики Беларусь, а также программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально-опасном положении.

Цель данного учреждения – разностороннее развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, которая заключается в:

- сохранении и укреплении здоровья ребенка, формирование основ здорового образа жизни;

- формирование гуманного отношения к себе и окружающему миру;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействие с семьей, с целью полноценного развития детей и повышения психолого-педагогической культуры родителей;

- формирование национального самосознания и гражданственности, экологической, эстетической и нравственной культуры личности ребенка;  

- обеспечение преемственности между дошкольным образованием и учреждениями общего среднего образования [11].

В ходе проделанной работы нами были сделаны следующие выводы:

1. Дети «группы риска» - категория детей, которая в силу определенных жизненных обстоятельств, подвергается негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных составляющих, ставшими причиной дезадаптации. Данное понятие предполагает следующие категории детей:

1. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу различных обстоятельств;

2. дети, имеющие проблемы в развитии, которые не имеют резко выраженной клинико-патологической характеристики, а также дети с ограниченными возможностями здоровья;

3. дети, семьи которых являются неблагополучными, асоциальными;

4. дети, семьи которых нуждаются в социально-психологической и социально-экономической поддержке и помощи.

Данные категории детей нуждаются в корректировке процесса их социализации. Обеспечить целенаправленность процесса возможно при условии грамотного построенного психолого-педагогической работы. Главной его задачей является приспособление, адаптация детей к социуму, развитие творческого потенциала. 

В процессе организации социально-реабилитационной деятельности реализуются принципы своевременности и поэтапности; дифференцированного, системного и комплексного подходов; непрерывности и последовательности; индивидуального подхода; доступности социально-реабилитационной помощи.

Наиболее распространенными формами организации социальной реабилитации детей «группы риска» в Республике Беларусь можно назвать:

• коррекционное или реабилитационное занятие – основная форма организации социальной реабилитации, может быть индивидуальной и групповой;

• секции и кружки различного профиля;

• проведение экскурсии, вечеров;

• социальный патронаж;

• консультации (ребенок, семья) и др.

Особое место в организации социальной реабилитации детей «группы риска» в дошкольных учреждениях занимают игры. Игра выступает как средство развития личности ребенка, отдыха, развлечения, общения, снятие эмоционального напряжения, как психокоррекционное средство.

2. Дошкольный возраст – период интенсивного формирования психических процессов на основе предпосылок, сложившихся в раннем детстве. Именно в данном возрасте происходит формирование психических, познавательных функций, благодаря которым ребенок способен адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. Принято разделять детей дошкольного возраст на несколько категорий, от этого будут зависеть возрастные и индивидуальные особенности:

• ранний возраст (от 1,5 до 2 лет);

• младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет);

• средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет);

• старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).