Психологическое сопровождение старшеклассников в ситуациях нарушенного взаимопонимания и эмоционального контакта с родителями

Сопровождение в современной литературе рассматривается в широком и узком смысле. Как отмечает Л.В. Мардахаева, в широком смысле сопровождение представляет собой обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или исполняющим функции социального педагога в этой ситуации [23, с.69].

Сопровождение является сложным процессом взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, который протекает в уникальной ситуации, требующей определенного решения. В работе белорусского автора О.С. Поповой сопровождение определяется как помощь субъекту в таких сторонах как:

– формирование ориентационной основы собственного развития;

– структурное преобразование себя;

– актуализация личностного потенциала;

– формирование ответственности за себя и результаты деятельности;

– формирование способности человека становиться и выступать на всей дистанции развития подлинным субъектом собственной жизни [33, с. 5].

По мнению Ю. Слюсарева, термин «сопровождение» должен употребляться для обозначения недирективной формы оказания здоровому человеку психологической помощи, направленной не только на укрепление, но и на развитие (саморазвитие) самосознания личности, помощи, запускающей механизмы саморазвития, активизирующей собственные ресурсы личности [42, с. 6].

Итак, сопровождение предполагает: 

– создание условий, способствующих успешному протеканию сопровождаемого процесса; 

– конструктивное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; 

– наличие проблемной ситуации, в которой сопровождаемый должен принять самостоятельное решение. 

На основе анализа целого ряда научных работ С.А. Ускова выделила подходы, позволяющие уточнить понятие сопровождения. 

Первый подход обозначен как сопровождение самоопределения и творческой деятельности индивидуальности человека (Е.А. Александрова). Его сущность состоит в процессе научения субъекта самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации и в готовности адекватно реагировать на эмоциональный дискомфорт. 

Второй подход – компетентностный – направлен на помощь в решении проблем сопровождаемого. В таком случае сопровождение является методом, обеспечивающим создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных сложных ситуациях жизненного выбора (Е.И. Казакова). 

Третий подход связан с личностным развитием. Сопровождение является процессом, способствующего ценностно-смысловой ориентации, определения системы отношений к себе, людям, миру и межличностному взаимодействию в соответствии с социальными и педагогическими требованиями [5, с. 52]. Сущность сопровождения заключается в создании социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (М.Р. Битянова). 

Четвертый подход обозначается как сопровождение социальной адаптации индивида и самостоятельного выполнения им социальных норм и требований [47, с. 76].

Таким образом, сопровождение способствует процессам самоопределения, становления и развития личности субъектов образовательного процесса; повышению качества самостоятельной деятельности субъектов образовательного процесса; решению педагогических задач по совершенствованию личности субъектов образовательного процесса; решению жизненных и профессиональных проблем субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей).

Цель диагностической работы – определение условий психологического сопровождения старшеклассников в ситуациях нарушенного взаимопонимания и эмоционального контакта с родителями. 

База и выборка исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 4 г. Минска». Всего в исследовании приняли участие 60 учащихся 11-х классов, из них 30 юношей и 30 девушек. Возраст испытуемых 16-17 лет. 

Методы: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математической и статистической обработки. 

Для достижения цели и решения задач исследования были использованы следующие методики:  

1 Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской (вариант для подростков) [24].

Назначение методики: выявление особенностей взаимодействия родителей и подростков. 

Опросник позволяет выяснить не только оценку сложившейся в семье ситуации со стороны родителей, но и сформировать представление о том, каково видение взаимодействия с другой стороны – с позиции подростка. С помощью опросника можно выявить такие особенности взаимодействия родителей и подростков как: 

– требовательность-требовательность родителя; 

– мягкость-строгость родителя; 

– автономность-контроль по отношению к подростку; 

– эмоциональную дистанцию и эмоциональную близость подростка к родителю; 

– отвержение-принятие подростка родителем;

–  отсутствие сотрудничества-сотрудничество;

–  несогласие-согласие между подростком и родителем; 

– непоследовательность-последовательность родителя; 

– авторитетность родителя; 

– удовлетворенность отношениями подростка с родителем.

Опросник содержит 60 утверждений, которые необходимо оценить по 5-балльной шкале по степени согласия с каждым из них. В нашем исследовании принялся подростковый вариант опросника.

Обработка данных осуществляется с помощью ключа методики. Необходимо подсчитать общее количество баллов по каждой шкале. Полученный результат указывает на степень выраженности особенностей взаимодействия родителей и подростков. 

2. Методика измерения психологической дистанции Е.И. Медведской [39].

Цель методики: определение степени близости (отдаленности) субъекта по отношению к членам большой семьи на основании измерения длины психологической дистанции и выявления вида взаимоотношений между испытуемым и членами большой семьи.

Выполнение диагностической процедуры каждым членом семьи позволяет получить представление о структуре психологического пространства каждого члена семьи и оценить сплоченность семьи в целом.

Одним из способов организации психологического пространства является психологическая дистанция. Она фиксирует относительно устойчивые границы психологического пространства и позволяет выделить существование данных устойчивых границ, как в своем пространстве, так и в психологическом пространстве другого человека.

Психологическая дистанция является сложным личностным образованием, в структуру которого входят:

• Обобщенное представление о себе, о своих возможностях и ограничениях во взаимодействии с другим человеком;

• Обобщенное понятие о другом, о его свойствах;

• Принятие решения о степени собственного влияния на другого и открытости (закрытости) своей психологической реальности для воздействия этого другого.

Стимульный материал: игровое поле 7×7 клеточек и фигуры.

Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения старшеклассников в ситуациях нарушенного взаимопонимания и эмоционального контакта с родителями, а также результаты проведенного эмпирического исследования, свидетельствуют о решении поставленных задач:

Раскрыто понятие, сущность и технологии психологического сопровождения. Понятие «психологическое сопровождение» рассматривается как создание психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения детей в ситуациях социально-педагогического взаимодействия, которое организуется в пределах образовательного заведения. Психологическое сопровождение является видом комплексной системы психологической помощи и социальной поддержки, которые осуществляются в рамках деятельности психологической службы. В качестве основных технологий психологического сопровождение выступают: технологии диагностики, психопрофилактики, психопросвещения, психокоррекции, психологического консультирования и психотерапии. Основным способом психологического просвещения старшеклассников является разработка и организация комплексных программ. Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы может быть направлена на изменение отношений родителей к самому ребенку, к методам воспитательного воздействия, к его личностному и нравственному развитию с учетом его возрастных и характерологических особенностей.

Определены факторы нарушений взаимопонимания и эмоционального контакта старшеклассника с родителями: стремление к автономии и самостоятельности старшеклассника, нежелание родителей признавать, что их ребенок стал взрослым, родительская неподготовленность, непонимание особенностей юношеского возраста, не подтверждение родительских ожиданий, неразвитость родительских чувств, отсутствие доверительных отношений и неумение понимать внутренний мир, проблемы друг друга. Особенностями взаимоотношений юношей с родителями являются: процесс избавления от родительской опеки подходит к концу, авторитет родительской власти перестает быть значимым, возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми.

Выявлен характер взаимоотношений старшеклассников и родителей. Взаимоотношения родителей и старшеклассников характеризуется повышенной требовательностью, низким контролем, отсутствием согласия в различных жизненных ситуациях, средним уровнем отвержения, отсутствием сотрудничества между родителями и старшеклассниками, иногда непоследовательными требованиями; низкой авторитетностью родителей, низкой удовлетворенностью старшеклассников отношениями с родителями в целом. Родители в отношении юношей проявляют более высокую требовательность; родители в отношении девушек проявляют более высокую степень согласия с ними, принятие их личностных качеств и поведенческих характеристик, сотрудничество. Потому удовлетворенность отношениями с родителями выше у девушек, чему у юношей. Существуют различия между группой юношей и группой девушек по степени близости (отдаленности) в отношениях с родителями. Для девушек в отношениях с родителями более характерны плодотворные отношения – при таких отношениях существует возможность для движения, для переструктурирования психологического пространства в соответствии с изменяющимися внешними и внутренними условиями развития, и человек оказывается способным переживать изменения собственной психической реальности как результат воздействия или самовоздействия. Для юношей в отношениях с родителями более характерны отчужденные отношения – нет ощущения связи с родителями, создаются различные барьеры для взаимовлияния, что замыкает Я на самом себе, и, естественно, также является препятствием для личностного развития. 

Разработана программа психологического сопровождения старшеклассников в ситуациях нарушенного взаимопонимания и эмоционального контакта с родителями. Цель программы: способствовать восстановлению взаимопонимания и развитию эмоционального контакта старшеклассников с родителями. Основными задачами программы являются: способствовать формированию взаимопонимания между старшеклассниками и родителями; способствовать установлению эмоционального контакта между родителями и старшеклассниками; способствовать развитию у родителей и старшеклассников эмпатии по отношению друг к другу; оказать индивидуальную психологическую помощь старшеклассникам по вопросам, связанным с трудностями установления и развития позитивных отношений с родителями.