Развитие логического мышления младших школьников на уроках курса Человек и мир

Мышление представляет собой феномен, который относится к психическим познавательным процессам человекам, обеспечивающий познание окружающей действительности. 

Согласно Л.С. Выготскому, мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [7, с. 117]. По определению С.Л. Рубинштейна, мышление – это опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований, обобщенное познание объективной реальности [40, с. 136].

Деятельная теория мышления рассматривает мышление как особый вид познавательной деятельности (А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев). Мышление рассматривалось как прижизненно формирующаяся способность к решению различных задач и целесообразному преобразованию действительности [30, с. 312].

Процесс мышления имеет следующие особенности:

– имеет опосредствованный характер; 

– протекает с опорой на имеющиеся у индивида знания; 

– осуществляется словесным путем в процессе оперирования понятиями с использованием логических конструкций; 

– неразрывно связано с практической деятельностью [12, c. 102].

Процесс мышления является процессом познавательной деятельности, при котором индивид оперирует разными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления заключается в выполнении когнитивных операций с образами во внутренней картине мира, которые позволяют выстраивать изменяющуюся модель мира. С помощью человек имеет возможность познать всю сущность объективного мира, законы его функционирования, а также оперировать потенциально возможным, планируя будущую практическую деятельность. Так, при помощи мышления человек способен познавать не только существующее, действительное, но и предполагаемое, познает и создает его одновременно [13, с. 155].

В процессе познания и преобразования мира, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями действительности. При помощи установления связей между явлениями реальности, всеобщего характера этих связей, человек деятельностным образом осваивает реальность, рационально создает свое взаимодействие с ним, осуществляя при этом мыслительные операции – обобщенную ориентацию в мире. Мышление создает структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочный эталон индивида, его обобщенные оценки, характерные для него интерпретации явлений [30, с. 314]. 

Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных операций. К мыслительным операциям относятся:

– анализ, то есть мысленное разделение целого на составные части. Соединение разных составных частей в одно целое называется синтезом;

– сравнение, то есть определение различия и сходства явлений и предметов. Осуществлению сравнения объектов предшествует выделение одного из нескольких признаков, по которому будет происходить сравнение. Сравнение бывает полное, частичное, многостороннее или более глубокое; 

– абстрагирование является процессом отвлечения от конкретного для лучшего анализа и познания. Тщательное и подробное понимание сущности явлений и вещей требует от индивида тщательного изучить некоторых признаков объекта; 

– конкретизация является процессом, который неразрывно связан с абстракцией с одним только отличием: конкретизация есть процесс преобразования мысли от абстрактного к конкретному. Любая мыслительная деятельность является ориентированной на достижение определенного результата (анализирование, сравнение, абстрагирование и т.д.); 

– обобщение, которое в отличие от абстрагирования и конкретизации выделяет общее в предметах и явлениях, выражая в форме правила, закона, формулы и т.п. Это логический прием, посредством которого отдельные предметы с учетом присущих им одинаковых свойств объединяются в группы однородных предметов [1, с. 53].

Опытно-педагогическая работа проводилась  на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 21 г. Бобруйска». Всего в исследовании приняли участие 30 учащихся 3 «Г» класса. Возраст испытуемых – 9-10 лет. 

Основная цель опытно-педагогической работы состояла в разработке комплекса заданий, направленного на развитие логического мышления младших школьников на уроках «Человек и мир» и проверки ее эффективности. 

Опытно-педагогическая работа осуществлялась в три этапа:

1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка; 

2) на втором этапе проводилась диагностика уровня развития логического мышления учащихся 3 класса; 

3) на третьем был проведен формирующий эксперимент по развитию логического мышления учащихся 3 класса, а также оценка его эффективности. 

Гипотеза исследования: процесс развития логического мышления у учащихся 3 класса будет наиболее эффективным, если на уроках «Человек и мир» будет регулярно проводиться комплекс заданий, направленный на развитие логических операций и установление причинно-следственных связей природных процессов и явлений с использованием моделирования. 

В ходе проведения опытно-педагогической работы были использованы следующие  методы: теоретический анализ литературы, методы обобщения и систематизации, констатирующей, формирующий и контрольный эксперимент, тестирование, количественный и качественный анализ.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития логического мышления учащихся 3 класса. 

Для проведения констатирующего  эксперимента использовались следующие методики: методика диагностики уровня развития логического мышления младших школьников М.К. Акимовой, методика «Выделение существенных признаков» (вариант для младших школьников). 

1. Методика диагностики уровня развития логического мышления младших школьников М.К. Акимовой [2]. 

Цель: выявление уровня развития логического мышления у младших школьников.

Методика состоит из трех частей, позволяя выявить: 

1) умение составлять логическую цепочку;

2) умение находить проблему;

3) умение представлять последствия событий.

Методика включает три задания. 

Задание 1. Учащимся предлагается дать как можно оригинальные и полные ответы на следующие вопросы: 

Что произойдет, если снег будет падать не переставая?

Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?

Что произойдет, если все равнины вдруг превратятся в горы?

Что произойдет, если высохнут все реки и моря на земле? 

Задание 2. Учащимся предлагается найти лишнее слово в ряду и подчеркнуть его. 

Свеча, Фонарь, Кондитерская, Лампа. 

Лось, Корова, Лошадь, Собака. 

Горячий, Горький, Сладкий, Кислый. 

Пион, Сосна, Береза, Дуб. 

Дождь, Снег, Лето, Град. 

Задание 3. Учащимся предлагается продолжить следующие предложения: 

Весной тает снег, потому что…. 

В горах нельзя громко кричать потому, что… 

Птицы улетают на юг потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потом, что…. 

На деревьях пожелтели листья потому, что……

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что логическое мышление представляет собой вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении с действиями. Логическое мышление включает в себя умственные логически достоверные операции мышления, которые связаны причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать имеющие знания для описания и преобразования объективной действительности. Способность логически мыслить предполагает: понимание происходящего вокруг, наличие проблемной ситуации, определение существенных сторон связей в предметах и явлениях окружающего мира, решение различных задач. Особое место в логическом мышлении занимает умение устанавливать причинно-следственные связи, суть которого заключается в построении рассуждений и умозаключений, основанных на выполнении ряда логических операций – анализа, синтеза, классификации, сравнения, абстрагирования, обобщения.

Логическое мышление младших школьников обладает своими возрастными особенностями.  На развитие мышление оказывают влияние такие психические новообразования младшего школьного возраста как произвольность и осознанность психических процессов, их интеллектуализация, внутреннее опосредование процессов, происходящее благодаря усвоению системы научных понятий, рефлексия. В этом возрасте активно развиваются познавательные потребности, активный интерес к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития – подходит к концу переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Постепенно младшие школьники овладевают приемами мыслительной деятельности, логическими операциями, приобретают способность действовать в уме, анализировать процесс собственных рассуждений, выявлять связи между явлениями, оперирования понятиями.

Развитие логического мышления у младших школьников осуществляется с использованием различных методов и приемов. Основными методами развития логического мышления младших школьников являются: исследовательский метод, метод проектов, моделирование, дидактическая игра. К приемам развития логического мышления можно отнести: использование специально подобранных учебных заданий с учетом возрастных особенностей мышления учащихся, а при выполнении логических заданий – наглядности. Для развития логического мышления на всех уроках младшим школьникам предлагаются различные нестандартные задания – логические задачи, загадки, ребусы, игровые приемы.

Учебный предмет «Человек и мир» обладает широкими возможностями с точки зрения развития логического мышления младших школьников. Учебное пособие содержит в себе различные вопросы, направленные на развитие логического мышления, умения сопоставлять факты, а также обеспечивает наглядность, учебный материал в котором систематизирован и структурирован. Развитие логического мышления младших школьников возможно на уроках предмета «Человека и мир» посредством проведения наблюдений и экскурсий, сравнений и сопоставлений объектов и явлений природы, выявления причинно-следственных связей, моделирования, системы упражнений, выполнения практических работ – опытов, экспериментов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что младшие школьники обладают преимущественно низким уровнем развития логического мышления. У них вызывают значительные трудности оперировать понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики. Младшие школьники характеризуются  неспособностью видеть проблему, составлять логическую цепочку, неспособностью представления последствий событий. Они обладают преимущественно низким уровнем способности дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных. Они не умеют отличать существенные признаки предметов и явлений от второстепенных признаков, продемонстрировали преобладание конкретного стиля мышления над логическим.