Формирование умения наблюдать на уроках Человек и Мир

«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию» (Г. И. Щукина).

Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятельностью, что предполагает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся посредством методов и приемов обучения.

Метод обучения (от греч. metodos – буквально: путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором – о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

Наблюдение относится к числу практических методов обучения и сопровождается при этом словом и практическими приемами (Н.М. Верзилин, Л.П. Крившенко, П.И. Пидкасистый). С его помощью учитель вовлекает учащихся в деятельность наблюдения. В связи с этим целесообразно говорить о наблюдении как методе обучения, а также о наблюдении как деятельности ученика, в результате которой у него формируются определенные умения.

Н.В. Тимошина и Е.Г. Черткоева считают, что наблюдение является активной формой чувственного познания. Чаще всего, как метод обучения, наблюдение применяется при изучении естественнонаучных учебных предметов. Использование этого метода способствует развитию умения наблюдать, делать на этой основе выводы, а также выработке навыков у учащихся самостоятельной работы [43, с. 2].

Под наблюдением мы понимаем практический метод обучения, предполагающий преднамеренное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира, с помощью которого развивается умение наблюдать – познавательная способность, необходимая для успешного обучения в школе. 

В работе С.Н. Глазачева и С.С. Кашлева рассматривается следующая классификация видов наблюдений по следующим основаниям: 

– в зависимости от места проведения наблюдение бывает в классе или на природе;

– в зависимости от объекта наблюдения – наблюдение за объектами и явлениями неживой природы и за объектами живой природы; 

– по форме обучения наблюдение бывает фронтальным, групповым или индивидуальным; 

– в зависимости от продолжительности наблюдение бывает кратковременным длительным [11, с. 70]. 

Наблюдения разного рода проводятся в начальной школе и под руководством учителя, и самостоятельно по заданию учителя. Учитель занимается определением конкретного содержания наблюдений, определением форм проведения наблюдений, их организацией. По мнению С.Н. Николаевой, в процессе наблюдения происходит накопление образных представлений, которые являются достоверным материалом для формирования понятий, обогащения сознания новыми знаниями [30, с. 158].

Ряд ученых отмечают, что познание окружающего мира в процессе обучения является деятельностью учащихся, специфическим видом познания объективного мира, имеющим сходство с деятельностью ученых (И.Ф. Исаев, В.И. Казаренков, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов). По мнению Л.И. Буровой, познание окружающего мира в процессе обучения школьников представляет собой процесс искусственно организованной познавательной деятельности для ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира [6, с. 4].

Опытно-педагогическая работа проводилась  на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 8 г. Могилева». Всего в исследовании приняли участие 20 учащихся 3 класса. Возраст испытуемых – 8-9 лет.

Основная цель опытно-педагогической работы состояла в разработке методических аспектов проведения экскурсий, направленных на формирование умения наблюдать у учащихся 3 класса на уроках курса «Человек и мир» и проверки их эффективности. 

Опытно-педагогическая работа осуществлялась в три этапа:

1) на подготовительном этапе подбирались методы и проводилась диагностика уровня сформированности умения наблюдать у учащихся 3 класса; 

2) на основном этапе был проведен формирующий этап эксперимента по формированию умения наблюдать у учащихся 3 класса;

3) на заключительном этапе была выполнена оценка его эффективности. 

Гипотеза исследования: процесс формирования умения наблюдать у учащихся 3 класса будет наиболее эффективным, если на уроках «Человек и мир» в процессе проведения экскурсий использовать задания на умение наблюдать и дидактические игры. 

В ходе проведения опытно-педагогической работы были использованы следующие  методы: констатирующей, формирующий и контрольный эксперимент, тестирование, количественный и качественный анализ.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень сформированности умения наблюдать у учащихся 3 класса. 

Для проведения констатирующего  эксперимента использовались следующие методики: методика выявления уровня сформированности умения наблюдать Л.И. Буровой, методика «Сравнение объектов окружающего мира» Т.Д. Марцинковской. 

1. Методика выявления уровня сформированности умения наблюдать Л.И. Буровой [6]. 

Цель: выявление уровня сформированности умения наблюдать у младших школьников. 

Методика включает 3 задания, с помощью которых можно определить:  

– особенности наблюдательности младших школьников; 

– особенности остроты восприятия и понимания того, что является существенным в изображении, способность дифференцировать существенную отсутствующую деталь от пропущенных, несущественных; 

– особенности целостности восприятия – сохранность зрительного образа, наличие фрагментарности восприятия, возможность выделения целостной фигуры. 

Уровень сформированности умения наблюдать определяется по следующим показателям:

– умение целенаправленно подчинять собственное восприятие природы согласно задаче;

– умение проявлять полноту наблюдения, то есть разностороннее рассмотрение свойств и состояний объекта или явления;

– умение собирать информацию всеми органами чувств; 

– умение последовательно рассматривать объект или явление;

– умение замечать малозаметные компоненты объекта;

– умение осмысленно воспринимать объект или явление с учетом субъектного опыта;

– умение полно и точно описывать объект. 

Задание 1. Описание реального объекта

Цель: выявить особенности умения наблюдать и наблюдательности младших школьников. 

Процедура исследования: в ходе наблюдения за объектами живой природы в ходе экскурсии на природу младшим школьникам предлагается ответить как можно более подробно на следующие вопросы:

– Что это такое?

– Где ты встретил его в природе?

– Опиши его основные признаки? 

– Чем он отличается от других? 

– С кем его можно сравнить?

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что умение наблюдать – это сложное учебное умение, включающее различные визуальные, сенсомоторные и интеллектуальные действия: визуальное целенаправленное восприятие, оперирование сенсорными эталонами, использование обследовательских и поисковых действий, применение сравнения, обобщения и классификации. Умение наблюдать осуществляется посредством определенных исследовательских и поисковых действий. Умение наблюдать как познавательная способность, необходимая для успешного обучения в школе, развивается посредством наблюдения – преднамеренного и планомерного восприятия предметов и явлений окружающего мира. 

На процесс формирования умения наблюдать у младших школьников оказывают влияние следующие возрастные особенности: 1) совершенствование всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления; 2) любознательность, эмоциональная отзывчивость, потребность в овладении новыми знаниями, желание экспериментировать делают этот возраст сенситивным для формирования умения наблюдать; 3) в процессе обучения в начальной школе восприятие как компонент умения наблюдать у младшего школьника становится дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения, превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. 

Учебный предмет «Человек и мир» обладает широкими возможностями с точки зрения формирования умения наблюдать у младших школьников. Формирование умения наблюдать у младших школьников возможно в процессе проведения наблюдений в ходе экскурсий, выполнения практических работ – опытов и экспериментов, использования наглядных методов. Для реализации наблюдения используются приемы сравнения, противопоставления, обобщения и классификации на материале объектов и явлений окружающего мира, приемы фиксирования, имитации движений, звуков предметов и явлений природы, выполнение творческих работ на основе наблюдения. Экскурсии в природу являются эффективной формой изучения окружающей действительности, источником знаний об окружающем мире, который оказывает влияние на развитие умения наблюдать.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию умения наблюдать у младших школьников. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что младшие школьники обладают преимущественно средним уровнем сформированности умения наблюдать. Они характеризуются целенаправленным восприятием, наблюдения ведут многими органами чувств, замечают малозаметные компоненты наблюдаемого объекта, характеристику объекту дают недостаточно полную. Для них трудно осмысление наблюдаемого с учетом субъектного опыта, интерес в процессе наблюдения пропадает. Большинство младших школьников характеризуются частичной сформированностью наблюдательности при описании реального объекта, не сформированностью остроты восприятия и способности дифференцировать существенное от несущественного, частичной сформированностью целостности восприятия.  Младшие школьники обладают преимущественно средним уровнем умения сравнивать. Они способны сравнивать понятия, устанавливать их сходства и различия, выделять признаки, по которым сравниваются предметы, отличать главное от второстепенного, но допускают ошибки или нуждаются в помощи педагога.

В рамках формирующего эксперимента нами была проведена опытно-педагогическая работа по формированию умения наблюдать у учеников 3 класса на уроках «Человек и мир». Нами был разработан и апробирован цикл экскурсий, направленный на развитие формирование умения наблюдать у учащихся 3 класса младших школьников на уроках «Человек и мир». Цель цикла экскурсий: формирование умения у детей младшего школьного возраста путем проведения экскурсий в природу и музей на уроках «Человек и мир». Цикл экскурсий был составлен с учетом результатов диагностики сформированности умения наблюдать и психологических особенностей младших школьников. Апробация цикла экскурсий осуществлялась на протяжении 3 месяцев. Проведение экскурсий в природу и музей сочеталось с использованием дидактических игр и творческих домашних заданий.