Формирование общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции

Понятие «интеграция» (integratio – соединение, восстановление, восполнение) рассматривается как процесс развития, результатом которого выступает достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных элементов. Этот термин имеет несколько значений: как объединение каких-либо частей в целое и как процесс взаимного приспособления и объединения. Рассматривая понятие «интеграция» в психолого-педагогической литературе, можно выделить два аспекта: социальный и педагогический (образовательный). 

Социальная интеграция предполагает «вхождение» детей с особенностями психофизического развития в систему социальных отношений конкретного социума на основе усвоения социального опыта с учетом его индивидуальных особенностей. Проблемы социальной интеграции детей с особенностями психофизического развития вызваны как особенностями, связанными с нарушениями развития, и недостаточным уровнем развития самого общества, по причине традиционных взглядов становится труднодоступным для детей с особенностями психофизического развития [55, с. 40].

В качестве важнейшего условия социальной интеграции выступает подготовка общества к принятию детей с особенностями психофизического развития, которая предполагает формирование необходимой нормативно-правовой и законодательной базы. С помощью нее регламентируются благоприятные условия для интеграции, воспитание положительного отношения людей к детям с особенностями психофизического развития, преобразование среды для комфортного состояния этих детей [46, с. 56].

Образовательная интеграция предполагает разного рода модели совместного обучения детей с особенностями психофизического развития и их нормально развивающихся сверстников, и рассматривается как средство социальной реабилитации. Основой современной теории образовательной интеграции выступает антропологический подход, согласно которому человек является уникальным субъектом во всем многообразии проявления индивидуальных свойств и личностных качеств [55, с. 41].  

Таким образом, под интеграцией в широком смысле слова понимается включение ребенка с особенностями психофизического развития в социальную среду, а в узком смысле – включение ребенка с особенностями психофизического развития в массовую школу; процесс совместного обучения детей с особенностями психофизического развития и их нормально развивающихся сверстников. 

Образовательная интеграция представляет собой средство, инструмент, возможность создания для детей с особенностями психофизического развития наиболее благоприятных условий развития и обучения, первой ступенью социальной интеграции. В Кодексе Республики Беларусь об образовании интегрированное обучение и воспитание определяется как организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития происходят одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития (п. 3 с. 267) [23].

Инклюзивное образование рассматривается как процесс совместного воспитания и обучения детей с особенностями психофизического развития и нормально развивающихся сверстников [33, с. 162]. Психологом Э. Зиглером интегрированное обучение определяется в качестве временной, учебной и социальной интеграции отдельных «особенных» детей с их нормальными сверстниками, которая основана на постоянной оценке индивидуальных образовательных потребностей и требует четкого распределения ответственности за его содержание и планирование, осуществляемое специально подготовленными специалистами [17, с. 21].

По мнению А.Н.Коноплёвой, образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечивается комплекс условий, необходимых для приобретения учащимися опыта положительного социального взаимодействия. Интегрированное обучение предполагает определение для каждого ребенка с особенностями психофизического развития индивидуальной траектории образования при признании его уникальности, прав на личное достоинство и принадлежность к социуму. В организации интегрированного обучения и воспитания первостепенная задача заключается в обеспечении взаимодействия всех учащихся в классе [24, с. 49]. 

Интегрированное обучение выступает как одно из условий интеграции. Интегрированное обучение является наиболее эффективным для детей с незначительными нарушениями развития при условии четко налаженной деятельности службы сопровождения. В качестве важного условия эффективности интегрированного обучения выступает обеспечение специальных условий жизнедеятельности для детей с особенностями психофизического развития в структуре массового учреждения образования (в частности, адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения, наличие специального оборудования и приспособлений и др.) [25, с. 18]. 

Цель исследования: выявить состояние общеучебных умений у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития. 

Задачи исследования: 

1) подобрать методы и методики обследования, сформировать выборку исследования; 

2) провести обследование состояния общеучебных умений у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития; 

3) провести формирующий эксперимент, направленный на формирование общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции и оценить его эффективность. 

База и выборка исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 31 г. Гомеля». В школе функционируют классы интегрированного обучения. Всего в исследовании приняли участие 20 учащихся 2-классов. В экспериментальную группу вошли 10 учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), контрольную группу составили 10 учащихся без речевых нарушений. Возраст испытуемых – 7-8 лет. 

Состояние общеучебных умений у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития оценивалось по следующим показателям: 

1. Учебно-организационные умения. Принимались во внимание две группы: организационные умения внешней деятельности (связанные с гигиеной труда, режимом) и организационные умения внутренней деятельности. К первой группе отнесены умения выполнять советы учителя по подготовке рабочего места, пользованию учебными принадлежностями, соблюдению правильной осанки за рабочим местом, правил гигиены учебного труда. Ко второй группе отнесены умения понимать учебную задачу; соблюдать последовательность действий при выполнении учебной задачи и домашней учебной работы; сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации; осуществлять контроль, самоконтроль, взаимоконтроль деятельности.

2. Учебно-информационные умения (работа с книгой и другими источниками информации): правильно, сознательно читать текст в соответствии с требованием программ; найти нужную страницу, текст, читать и понимать задание, отвечать на вопросы, данные в учебной книге; выделить главное в тексте, составлять простой и сложный план, сопоставлять); работать по образцам, данным в учебнике. 

3. Учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной речи): уметь отвечать на вопросы по тексту, задавать вопросы; устный пересказ прочитанного по плану; умение вести монологическую и диалогическую речь в соответствии с программными требованиями этапа обучения; овладение различными видами письменных работ; оформление тетради и письменных работ. 

4. Учебно-интеллектуальные умения: оперирование признаками предметов; овладение логическими действиями классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение главного, сравнения овладение умением элементарного эмпирического обобщения; определение знакомого понятия через род и видовое отличие; понимание смысла и правильное употребление логических связок «и», «или», «не»; понимание смысла и умение правильного употребления логических слов «все», «некоторые»; умение делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, методы обобщения и систематизации, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.

Обследование состояния общеучебных умений осуществлялось с использованием методов сбора информации, предложенных Н.И.Буровой [6]:

- наблюдение за деятельностью учащихся;

- беседа с учащимися по прочитанному тексту;

- изучение продуктов деятельности (письменные работы);

- контрольные задания. 

Для определения сформированности учебно-организационных умений велось наблюдение за тем, как учащиеся выполняют требования учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий, по пользованию учебными атрибутами, соблюдению требований правильной осанки и правил гигиены учебного труда. 

Для определения сформированности учебно-информационных умений велось наблюдение за тем, как учащиеся работают с книгой и другими информационными источниками. 

Для выявления сформированности учебно-коммуникативных умений учащимся зачитывался текст, после чего им было предложено отвечать на вопросы по тексту, пересказать  текст по плану, составить письменный план. 

Для выявления сформированности учебно-интеллектуальных умений использовались контрольные задания: обобщение объектов по признакам с называнием основания классификации, работа по карточкам «убери лишнее», узнавание предмета по описанию, сравнение предметов по размеру. 

На основании результатов экспериментального исследования нами разработаны рекомендации по формированию общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции. В основе рекомендаций также лежат методы и приемы работы Н.Н.Баль [2], Н.Н.Буровой [6], Т.Н.Коренякиной [27]. 

Формирование общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции должно осуществляться:

- на принципах образовательной интеграции – признании равных прав и возможностей в получении образования всех детей, сопровождения, обязательной коррекционной помощи каждому ребёнку с особенностями психофизического развития, интегрированному в общеобразовательное пространство, коррекционной направленности обучения; 

- на педагогических принципах: деятельностного подхода, целенаправленности, поэтапности, комплексности, индивидуального подхода – учащимся необходимо задания различной степени сложности в зависимости от уровня сформированности у них общеучебных умений на предыдущем этапе.

Формирование общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития должно осуществляться в условиях образовательной интеграции, которая предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечивается комплекс условий, необходимых для приобретения учащимися опыта положительного социального взаимодействия. В организации интегрированного обучения необходимо обеспечить взаимодействие всех детей в классе – как с особенностями психофизического развития, так и их нормально развивающихся сверстников. 

Основой положительных взаимоотношений в условиях интегрированного обучения должны выступать:

- безусловное позитивное принятие каждого ребёнка; 

- обеспечение успеха в совместной деятельности; 

- выстраивание гуманистических отношений в классе на основе уважения личности ребёнка и его достоинства; 

- позиция педагога на признание, что «все дети разные». 

Эффективное осуществление работы по формированию общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции возможно при создании следующих условий:

- определение содержания общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития; 

- отбор целесообразных приемов и методов формирования общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития; 

- осуществление систематической и целенаправленной педагогической работы с детьми с особенностями психофизического развития с учетом индивидуальных особенностей их развития.

При работе по формированию общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции важно учитывать психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития: 

- отставание в формировании психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи;

- низкий уровень познавательного развития;

- отклонения в эмоционально-волевой и двигательной сферах;

- особенности игровой деятельности: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера;

- трудности в процессе общения с окружающей действительностью;

- трудности в налаживании совместной деятельности с другими детьми; 

- сниженная активность во всех видах деятельности. 

Уточнение содержания коррекционно-педагогической работы должно осуществляться с учетом требования к общеучебным умениям у детей с особенностями психофизического развития по каждой из четырех групп (учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные) для 1-4 классов. 

Выделение целесообразных приемов формирования общеучебных умений, возможно на основании следующих аспектов: 

- специальное моделирование ситуаций, которые вызывают потребность в овладении общеучебными умениями; 

- целенаправленное, длительное и поэтапное формирование общеучебных умений;  

- использование предметно-практической деятельности и постепенный переход на иные виды деятельности; 

- практическое овладение общеучебными умениями; 

- межпредметная основа овладения общеучебными умениями; 

- перевод специальных умений в общеучебные.

Общеучебные умения формируются поэтапно в процессе деятельности, в условиях реализации коммуникативного принципа, с созданием и использованием речевых ситуаций. Процесс формирования общеучебных умений осуществляется на основе развития речи детей с особенностями психофизического развития. Важно предусмотреть постепенный переход от формирования общеучебных умений в условиях предметно-практической деятельности к другим видам, в том числе и речевой.

В результате теоретического анализа литературы по теме исследования выявлено, что образовательная интеграция представляет собой включение детей с особенностями психофизического развития в массовую школу; процесс совместного обучения детей с особенностями психофизического развития и их нормально развивающихся сверстников. Образовательная интеграция призвана создать благоприятные условия для обучения и развития детей с особенностями психофизического развития на основе признания прав равных прав и возможностей в получении образования. У детей с особенностями психофизического развития младшего школьного возраста обнаруживается ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих общее развитие. Они характеризуются сниженным уровнем познавательной активности и отставанием в развитии  познавательных процессов, речевыми нарушениями, замедленным  формированием понятий и представлений об окружающем мире, нарушениями общей и мелкой моторики, затрудняющими формирование навыков в различных видах деятельности, затруднениями в сфере общения, нарушениями в эмоциональной сфере. Развитие общеучебных умений в онтогенезе происходит постепенно. Целенаправленное развитие общеучебных умений осуществляется в младшем школьном возрасте в учебной деятельности. 

В результате экспериментального исследования состояния общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития установлено, что уровень сформированности общеучебных умений (учебно-организаторских, учебно-информационных, учебно-коммуникативных и учебно-интеллектуальных) выше у учащихся без речевых нарушений, чем у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Учебно-организаторские умения сформированы на среднем уровне у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и на уровне выше среднего у учащихся без речевых нарушений. Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи выполняют советы учителя по подготовке рабочего места, пользованию учебными атрибутами, соблюдению требований правильной осанки за рабочим местом и правил гигиены учебного труда только по образцу, подражая действиям одноклассников, имеют затруднения в понимании учебной задачи и соблюдении последовательности действий при ее выполнении; частично умеют сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации; затрудняются в осуществлении самоконтроля, взаимоконтроля. Учебно-информационные умения сформированы на уровне ниже среднего у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и на уровне выше среднего у учащихся без речевых нарушений. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи слабо развиты умения работы с книгой и другими источниками информации. Они не проявляют неуверенность в работе с компонентами учебника, не умеют найти нужную страницу, текст; затрудняются в понимании задания и ответах на вопросы, данные в учебной книге; проявляют неуверенность в выделении главного в тексте; не умеют самостоятельно составлять простой и сложный план.

Учебно-коммуникативные умения сформированы на начальном уровне у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и на среднем уровне у  учащихся без речевых нарушений. Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи с помощью учителя отвечают на вопросы, не владеют умением формулирования вопросов, не способны осуществить пересказ текста и вести монологическую и диалогическую речь в соответствии с программными требованиями этапа обучения; не владеют умением оформлять тетради и письменные работы. Учебно-интеллектуальные умения сформированы на начальном уровне у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и на среднем уровне у  учащихся без речевых нарушений. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи умения оперировать признаками предметов слабо выражены: они выделяют меньшую часть признаков знакомых предметов, явлений, редко находят сходство или отличие, не могут самостоятельно определить понятия. Они не владеют логическими операциями, затрудняются привести пример, почти не выделяют элементы целого.

Нами был разработан формирующий эксперимент, направленный на формирование общеучебных умений у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции. В процессе коррекционно-педагогической работы использовались различные задания, направленные на развитие общеучебных умений. В результате контрольного эксперимента выявлена положительная динамика в развитии общеученых умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, что свидетельствует об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы.  

Нами разработаны рекомендации по формированию общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции. Формирование общеучебных умений у детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции должно осуществляться на принципах образовательной интеграции и педагогических принципах, при создании условий, необходимых для приобретения учащимися опыта положительного социального взаимодействия. Формирование общеучебных умений у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития должно осуществляться поэтапно и включать диагностический, мотивационный и содержательно-операциональный этапы.