Развитие творческих способностей дошкольников в процессе художественной деятельности

«Способности – это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности, не сводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности». [30, с.15].

В психологии способности обычно рассматриваются как личностные индивидуальные особенности, такие свойства личности или ее качества, которые отличают одного человека от другого и которые определяют успех от выполнения им какой-либо работы или же деятельности. Также в науке считается, что в основе способностей лежат анатомические и физиологические задатки человека, которые даются ему от рождения. Так, например, В.Д. Шадриков, автор одной из современных концепций способностей, рассматривает их как свойства функциональных систем, которые реализуют отдельно взятые психические функции. Автор считает, что способности имеют индивидуальную меру выраженности, которая может проявляться в успешности выполнения деятельности, а также в ее качественном разнообразии.

Качество выполнения деятельности, ее надежность, а также производительность являются значимыми показателями проявления способностей человека. Такие способности лежат в основе всех видов деятельности, которые выполняет человек, ведь считается, что способностями человек наделен от природы. Как считает В.Д. Шадриков, у каждого человека способности имеют свою меру выраженности, и дана выраженность соответствует тем критериям, по которым можно судить о развитии способностей у того или иного человека. Поэтому если у человека есть определенные способности и они ярко выражены, помогают ему продуктивно осуществлять деятельность, делать это качественно и эффективно, то такого человека можно называть способным [10] .

Существуют различные классификации способностей, однако чаще всего их классифицируют по широте и направленности. Обычно выделяют общие и специальные способности, рассмотрим их более подробно.

Общие способности – это такие благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые играют одинаковую роль для многих видов деятельности. К таким способностям, например, относятся умственные способности, умелость движений рук, их точность и упорядоченность, хорошо развитая память или хорошо поставленная речь.

Специальные же способности в основном определяют успешность человека в более узких и специфических видах различной деятельности. Для таких видов деятельности необходимы специальные, особенные задатки. Среди специальных способностей можно отметить, например, математические, музыкальные, языковые и другие [22].

В способностях также выделяют несколько компонентов, обычно это общий компонент и операционный. Если же общий компонент способностей в основном стабилен и передается по наследству от родителей, то операционный компонент может изменяться, он довольно вариативен. Операционный компонент зависит от других видов деятельности, от характера и способа труда, от его индивидуальных особенностей. Обобщая, можно говорить о том, что специальные способности – это варианты проявления общих способностей, форма общих способностей, которая может образовываться под влиянием условий деятельности.

Наше исследование проходило в несколько этапов:

1) На подготовительном этапе мы изучали психологическую литературу, подбирали методы исследования, выбирали группы испытуемых.

2) На основном этапе исследования мы провели констатирующее диагностическое изучение особенностей творческих способностей дошкольников до проведения развивающей программы в экспериментальной группе.

3) На этапе эксперимента в экспериментальной группе детей была

проведена специальная развивающая  работа.

4) На этапе контрольного эксперимента была проведена проверка

эффективности развивающей программы, разработанной для развития творческих способностей дошкольников.

5) На заключительном производилось формулирование выводов.

Для проведения исследования были выбраны 40 дошкольников: 20 мальчиков и 20 девочек. Дети для проведения следования выбирались в случайном порядке.

База исследования: Государственное учреждение образования «Гнезновский учебно-педагогический комплекс детский сад - средняя школа».

Воображение как часть творческих способностей детей является одним из важных компонентов творческой деятельности дошкольника.

В исследовании использовалась методика «Придумай рассказ» Р.С. Немова. Данная методика заключается в том, что ребенка дают 1 минуту для того, чтобы он придумал рассказ любого содержания. Далее его просят воспроизвести данный рассказ. История, и, соответственно, воображение ребенка оценивается по следующим параметрам:

1) Скорость придумывания

2) Необычность рассказа, оригинальность сюжета

3) Разнообразие образов и героев в рассказе

4) Проработанность образов, их детализация

5) Эмоциональность, впечатлительность. 

 «По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

Способности – это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности, не сводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Во все времена людьми создавались шедевры искусства и литературы, делались открытия в науке, что-то изобреталось, тем самым поощряя развития творчества и удовлетворяя человечество в культуре и разнообразии. Однако в современном мире ситуация глобальным образом претерпела изменения. Считается, дивергентный тип мышления может лежать в основе творческого мышления. Особенно интересным представляется изучение детского творчества, ведь именно в детском возрасте формируется способность к творческому взгляду на решения проблем и взгляду на окружающий мир в целом. Детское творчество – это создание ребенком новых уникальных продуктов деятельности. Творческие способности детей могут проявляться непосредственно в изобразительной, театральной, игровой, музыкальной, художественной, речевой деятельности.

Художественная деятельность ребенка – это типичная деятельность ребенка дошкольного возраста, которая развивается на протяжении всего дошкольного возраста, а максимально активизируется к концу дошкольного периода. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеют разнообразие художественной деятельности – изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой и других ее форм. Развитие художественной деятельности ребенка на его начальных этапах нуждается в квалифицированном руководстве со стороны воспитателей. Для того, чтобы грамотно и широко развить у ребенка дошкольника его творческие способности, которые он получил от природы, педагогу следует самому разбираться в художественной деятельности и владеть необходимыми способами и инструментами.

Нами было проведено эмпирическое исследование развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе художественной деятельности.

По результатам первичной диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста, мы можем сделать вывод о том, что способности к творчеству, креативности, нестандартности мышления представлены у детей на среднем уровне, что можно связать с недостаточной работой в данной сфере в процессе педагогического взаимодействия. В настоящее время дети привыкли решать задачи, имея под рукой все инструменты, что позволяет им современный мир и не нацелены на изобретение необычных способов решения поставленных перед ними задач.

У  10 детей был (25%) выявлен высокий уровень развития воображения, и у  30 детей (75%) выявлен средний уровень развития воображения. Это может говорить нам о том, что в дошкольном возрасте еще не достаточно хорошо развито творческое воображение, возможно в силу отсутствия развивающих занятий для воображения у дошкольников в ДОУ.

Для развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе художественной деятельности, нами были разработаны игры и упражнения, которые проводились со всеми детьми.

После проведения повторной диагностики творческого воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста с помощью методики «Придумай рассказ», мы установили, что такая программа по развитию творческого воображения является довольно эффективной. Это подтверждает теоретические положения о том, что в данный возрастной период воображение формируется достаточно активно и его можно развивать.