Особенности военно-профессиональной социализации у военнослужащих первого года службы

В современной литературе существует несколько подходов к определению понятия социализации. С позиций субъект-объектного подхода социализация рассматривается как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. В процессе социализации человек занимает пассивную позицию. У истоков этого подхода стояли Э. Дюркгейм Т. Парсонс. 

Представители субъект-субъектного подхода указывают на активную позицию человека в процесс социализации, который не только адаптируется к социуму, но и оказывает влияние на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Среди основоположников этого подхода можно назвать Ч. Кули и Дж. Г. Мида. С позиций субъект-субъектного подхода социализация можно определяется как развитие и самоизменение индивида в процессе усвоения и воспроизводства культуры, осуществляемое во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [50, с. 94]. 

В рамках комплексного подхода (Р.М. Шамионов) социализация личности рассматривается в качестве многофункционального и многоуровнего процесса. В работе Р.М. Шамионова предлагается процессуальная модель социализация личности, которая описывает этот процесса на нескольких уровнях: на уровне взаимообусловленных детерминаций внешних (норм, традиций, условий реальной жизни, ожиданий), на уровне внутренних (свойств, характеристик, моделей поведения личности) инстанций, а также на уровне самоактуализации, личностной зрелости и удовлетворенности [48, с. 82].

Ряд современных исследователей (В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов) сущность социализации раскрывают через ее процессы – адаптацию, интеграцию, саморазвитие и самореализацию. Их единство направлено на обеспечение оптимального развития личности на протяжении жизненного пути во взаимодействии с внешней средой. Сущность социализации заключается в том, что в процессе ее индивид становится членом социума, к которому он принадлежит (Н.И. Макарова) [18, с. 116]. 

По определению В.И. Стекольникова, социализация личности – это объективный процесс усвоения индивидом социальных норм, преобразования социального опыта в собственные установки, ценности личности, который протекает в результате активного взаимодействия личности с окружающей средой [42, с. 9].  Исследователь О.В. Ежов определяет социализацию личности как процесс и результат ее развития как универсального субъекта на основе формирования ее социально-типических качеств путем многоуровневого взаимодействия с социальной средой и саморегуляции [9, с. 7].

По мнению А.В. Мудрика, социализация представляет собой двусторонний процесс развития индивида в его взаимосвязи и взаимодействии с окружающим миром. Социализация предполагает сочетание и баланс приспособления (согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к индивиду с его установками, ценностями и социальным поведением) и обосабливания (поведенческая, эмоциональная и ценностная автономия) в условиях конкретного общества [24, с. 11].

Под социализацией также понимает процесс становления личности, усвоение человеком ценностей, установок, норм, образцов поведения, принятых в индивидом данном обществе и социальной группе. Человек является активным участников освоения культуры отношений в данном обществе, формирования определенных социальных ролей, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной социализации. Сущность и содержание социализационного процесса объективируется в форме его функций: социально-воспроизводственной, социально-регулятивной, социально-стабилизирующей, социально-интегративной, социально-познавательной, оценочной и коммуникативной [9, с. 11]. 

Социализация предполагает процесс включения индивида в социальную практику, приобретения социальных свойств и качеств, усвоения общественного опыта и реализации своей сущности путем выполнения конкретной роли в практической деятельности. В процессе социализации личность приобретает социальный опыт, расширяет среду общения и деятельности, развивает процесс саморегуляции, осуществляет становление самосознания и активной жизненной позиции. Как отмечают А.Д. Лопуха и В.А. Чебатарев, доминирующая роль для социализации личности принадлежит общественному воспитанию. В качестве институтов социализации традиционно принято рассматривать семью, образовательные и воспитательные учреждения, коллективы [17, с. 111].

Цель эмпирического исследования: выявить характеристики социально-психологической адаптации и ценностные ориентации у военнослужащих первого года службы.

Задачи эмпирического исследования:

1) выявить характеристики социально-психологической адаптации у военнослужащих первого года службы; 

2) определить уровень адаптивных возможностей у военнослужащих первого года службы; 

3) выявить ценностные ориентации у военнослужащих первого года службы; 

4) определить преобладающий тип отношения к другим людям у военнослужащих первого года службы; 

5) выявить взаимосвязь социально-психологической адаптации и ценностных ориентаций у военнослужащих первого года службы.

Гипотеза исследования: существует связь между характеристиками социально-психологической адаптации и ценностными ориентациями у военнослужащих первого года службы.

Методы исследования: психодиагностическое тестирование, математико-статистическая обработка данных. 

Для достижения цели были использованы следующие методики: 

1. Методика диагностики социально-психологической адаптации К  Роджерса и Р. Даймонда [21].

Назначение: диагностика комплекса психологических проявлений, сопровождающих процесс социально-психологической адаптации. Под социально-психологической адаптацией понимается процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среда, результатом которой становится согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. 

Опросник социально-психологической адаптации был разработан К. Роджерсом и Р. Даймонд в США в 1954 г. Методика адаптирована Т.В. Снегиревой. Опросник включает 101 утверждение, сформулированное в третьем лице с целью избежать влияния «прямого отождествления», потребности давать испытуемыми социально-желательные ответы. Испытуемым предлагается оценить утверждения по 7-балльной шкале. 

Шкалы методики (характеристики социально-психологической адаптации): 1)  адаптивность; 2) дезадаптивность; 3) принятие себя; 4) непринятие себя; 5) принятие других; 6) непринятие других; 7) эмоциональный комфорт; 8) эмоциональный дискомфорт; 9) внутренний контроль; 10) внешний контроль; 11) доминирование; 12) ведомость; 13) эскапизм. Характеристики социально-психологической адаптации выступают в качестве одного из компонентов военно-профессиональной социализации военнослужащих.

2. Методика «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина [22].  

Назначение: выявление адаптивных возможностей на основе оценки психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития. С помощью методики можно выявить уровень адаптивных способностей, уровень развития нервно-психической устойчивости, коммуникативных особенностей и моральной нормативности. 

Опросник содержит 5 шкал и состоит из 165 вопросов. Испытуемому предлагается ответить на предложенные утверждения «да» или «нет».  Шкалы методики: 1) адаптивные способности; 2) нервно-психическая устойчивость; 3) коммуникативные способности; 4) моральная нормативность.

3. Методика «Ценностные ориентации» Ш. Шварца [13]. 

Назначение: исследование ценностных ориентаций. С помощью методики можно выявить значимость мотивационных типов ценностей на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов (на уровне убеждений) и на уровне индивидуальных приоритетов (на уровне поведения). 

Опросник Шварца состоит из двух частей.  Первая часть опросника «Обзор ценностей» направлена на изучение ценностей, идеалов и убеждений, оказывающих влияние на личность. Список ценностей состоит из двух частей, включающих 57 ценностей. Испытуемому предлагается оценить каждую из предложенных ценностей по шкале от 7 до -1 баллов.  Результаты первой части опросника отражают жизненные принципы поведения. Вторая часть опросника «Профиль личности» включает 40 описаний человека, характеризующих 10 типов ценностей. Здесь для оценки представлений используется шкала от 4 до -1 баллов.

Военно-профессиональная социализация представляет собой процесс усвоения соответствующих данной сфере норм и ценностей в воинской среде посредством включенности в военно-профессиональную деятельность, результатом которой становится формирование значимых для военнослужащих личностных качеств, присвоение ценностей военной службы. Содержание военно-профессиональной социализации военнослужащего включает: познание специфической военно-социальной действительности, освоение социально-статусных и нормативно-ролевых предписаний, усвоение специфических социальных и военно-профессиональных ценностей, идентификацию с ролью военнослужащего, формирование профессиональной направленности и ряда личностных качеств Военно-профессиональная социализация военнослужащих осуществляется поэтапно в условиях социализирующего влияния военной службы посредством различных механизмов.

Адаптация военнослужащих к условиям службы представляет собой процесс установления оптимального соответствия личности и воинской среды через военно-профессиональную деятельность в первый год службы, в ходе которого военнослужащий включается в систему социальных связей и ролей в воинских коллективах, усваивает ценности, приспосабливается к ролевым функциям, воинским нормам, условиям воинского труда. Процесс адаптации к условиям службы включает в себя ориентировочную, критическую и завершающую стадии. Результатом адаптации военнослужащего является обретение военнослужащим системы качеств необходимых для получения статуса военнослужащего и включения в деятельность военной организации, становление устойчивой модели поведения.  Эффективность адаптации во многом зависит от субъективных и объективных факторов, степени оценки себя и своих социальных связи, определения потребности с имеющимися возможностями и условиями внешней среды. Трудности адаптации к новым условиям жизнедеятельности, характерным для военной службы, могут привести к появлению нервно-эмоционального напряжения, снижению адаптационных способностей личности.

Военнослужащие первого года службы обладают преимущественно  высокой адаптивностью к требованиям социума в соответствии с собственными потребностями и интересами, принятием себя и высокой самооценкой, принятием других людей их поведенческих проявлений, эмоциональным комфортом, внутренним контролем, стремлением быть подчиненным, выполняя поставленные перед ними задачи, стремлением решать возникающие проблемы. Военнослужащие первого года службы отличаются преимущественно легкой адаптацией к новым условиям, способны быстро вырабатывать стратегию поведения и принимать решения в сложных ситуациях, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Они характеризуются высокой нервно-психической устойчивостью, высокими коммуникативными способностями, высоким уровнем моральной нормативности. В процессе военно-профессиональной социализации военнослужащие первого года службы стремятся к реализации в собственном поведении таких ценностей как: универсализм, традиции, безопасность, достижение, доброта, самостоятельность, гедонизм. Менее значимыми для военнослужащих первого года службы являются ценности власти, конформности и стимуляции. Военнослужащие первого года службы в отношениях с другими людьми склонны провлять, прежде всего, подчиняемость и дружелюбие. 

Особенностями военно-профессиональной социализации военнослужащих первого года службы являются: высокий уровень приспособления к социуму в соответствии с требованиями военной службы при стремлении к уважению, принятию обычаев, следовании традициям; высокий уровень принятия себя при стремлении к личному успеху через проявление компетентности согласно стандартам военной службы. Для военнослужащих характерен высокий уровень принятия других при стремлении к пониманию, терпимости, защите благополучия всех людей; внутренний контроль при стремлении к безопасности для себя и для других людей, к гармонии и стабильности во взаимоотношениях; желание решать возникающие проблемы при стремлении к самостоятельности выбора способов действий, потребности в самоконтроле. Военнослужащие имеют высокие адаптивные способности при проявлении подчиняемого типа отношения к окружающим; высокую степень нервно-психическая устойчивость при дружелюбном типе отношения к окружающим. Для военнослужащих характерны  высокие коммуникативные способности при стремлении к сохранению благополучия людей, с которыми они находятся в личных контактах, обеспечению развитию своей группы, а также оральная нормативность при стремлении к следованию правилам, принятию норм, существующих в культуре.