Социально-педагогической сопровождение выпускников детских интернатных учреждений

Как правило, дети, которые воспитываются в интернатных учреждениях, значительно отстают в развитии от своих ровесников, растущих и развивающихся в условиях семьи. Их отличительной особенностью является значительно замедленный темп развития. Также наблюдаются негативные тенденции в формировании здорового физического и психического состояния.

Многочисленные исследования показали, что у большинства воспитанников интернатных учреждений наблюдается запаздывание в развитии психических характеристик относительно возрастной нормы. Это во многом обусловлено тем, что дети имеют ограниченный круг общения, который состоит в основном из сверстников, имеют дефицит общения со взрослыми людьми, а также практически все время находятся в замкнутом пространстве. Отсутствие индивидуального аспекта воспитания в данных учреждениях также накладывает отпечаток на психическое здоровье ребенка. 

Детский интернат является «образовательно-воспитательным учреждением, в котором созданы благоприятные условия для проживания, образования и гармоничного развития определенной категории детей» [11, с. 118]. К таким детям относятся дети, которые остались без опеки родителей, а также дети с отклонениями в поведении, дети из неблагополучных семей. 

Исследователи отмечают, что, несмотря на все благоприятные условия, создаваемые в детских интернатных учреждениях, этого не достаточно для формирования гармоничной личности. В условиях специализированных учреждений у детей формируется внутреннее обособление и противопоставление себя по отношению к социуму. То есть, несмотря на то, что основная деятельность детей осуществляется в коллективе, у воспитанников все равно вырабатывается устойчивое стремление к избеганию контактов с окружающими, что впоследствии может негативно повлиять на коммуникативные навыки.

В своих работах отечественные исследователи Е.И. Казакова, О.В. Маланин, С.Г. Муравьева говорят о существенных отличиях личностного развития ребенка-сироты от развития ребенка, воспитывающегося в семье. «Психические травмы, полученные до поступления в детский дом, наследственные и психосоматические заболевания могут проявляться в импульсивности детей, нарушениях самоконтроля, в эмоциональной неустойчивости, гиперактивности, преобладании процессов возбуждения, быстрой нервной истощаемости, сниженной концентрации внимания» [34, с. 96].

Исследованию отличительных черт развития и становления детей, воспитывающихся в детских организациях интернатного типа, посвящены работы психологов и педагогов, таких как И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.Н. Денисевич, И.Д. Бех, Е.С. Брускова,  Т.А. Гурко, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон и др. Все ученые придерживаются мнения о том, что отсутствие семейного воспитания обуславливает искажение процесса формирования и развития полноценной личности.

Для исследований в области развития воспитанников интернатных учреждений характерно использование термина «депривация», который пришел из английского языка и на сегодняшний день широко применяется в психологии. «Депривация – это ограничение либо полное лишение возможности удовлетворять основные потребности, психофизиологические либо социальные» [56, с. 23]. 

В результате проведенного анализа психологических особенностей выпускников интернатных заведений, удалось установить  следующее:

– Представления о будущей жизни у большинства выпускников расплывчаты, идеалистичны, не соотносятся с реальной социальной и экономической ситуацией, со своими возможностями и ресурсами, обычно ограничены ближайшим будущим. Длительное проживание в детских домах и интернатных учреждениях ограничивает усвоение социального опыта детьми, снижает количество и качество вариантов и типов одобряемого социального поведения, что впоследствии формирует целый комплекс указанных выше социальных проблем выпускников, а также и комплекс социальной неполноценности, что мешает адекватному протеканию процесса социальной адаптации. Также для детей, воспитывающихся в условиях интернатных учреждения характерна депривация, которая проявляется в ограничении либо полном лишении возможности удовлетворять основные психофизиологические либо социальные потребности. Депривация оказывает влияние на всеобщее развитие воспитанников интернатных учреждений, для них характерны сложные показатели в своем анамнезе. Могут наблюдаться существенные отклонения, как физического, так и психического развития: торможение интеллектуального развития, нестабильность эмоциональной сферы, отсутствие ценностных ориентаций, деформация половой идентификации. 

– Социальная адаптация – это процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности, освоения социальной среды, в котором личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной. Результатом социальной адаптации является социальная адаптированность, которая достигается через адаптивное поведение, характеризующееся успешным принятием решений, проявлением инициативы, четким определением собственного будущего. Для детей-сирот характерна такая проблема, как идентификация друг с другом. Дети, воспитывающиеся в условиях интернатных учреждений достаточно сложно проходят процесс социальной адаптации, для их поведения характерна конфликтность, протест. На формирование такой позиции оказывает влияние не только депривация общения со взрослыми, но и постоянное нахождение в одном и том же ограниченном коллективе сверстников.

Таким образом, психическое и личностное развитие детей-сирот обладает определенными характерными чертами, такими как: задержка общего развития, нарушение формирования коммуникативных навыков, эмоциональная нестабильность, развитие комплекса личностных проблем и некорректное усвоение социальных установок, жесткое внутреннее обособление и противопоставление себя окружающему социуму, что в дальнейшем не позволяет эффективно строить взаимоотношения с другими людьми.

В ходе работы было рассмотрено понятие и сущность социально-педагогического сопровождения, которое представляет собой особую технологию, направленную на оказание помощи ребенку на определенном этапе развития, а также предназначенная для предупреждения проблем социальной адаптации. Существует множество моделей концепции социально-педагогического сопровождения. Процесс социально-педагогического сопровождения представляет собой комплекс из трех составляющих: поддержка, посредничество, сопровождение. Поддержка ориентирована на удовлетворение базовых потребностей ребенка в безопасности, принадлежности, самоуважении, любви.